部编二年级语文下册朗读教学设计 1.古诗二首《咏柳》

一、朗读文本解析

《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗，是仄起七言绝句。咏柳即歌咏柳树。和《村居》一样，也是描写春天的古诗，也流露了诗人难掩的喜悦之情。两首诗都出现了“柳”，“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机勃勃的动人景象。

诗的前两句用比喻、拟人的手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。

二、朗读要点把握

（一）确定朗读基调

本首古诗同样展现的是春天勃勃生机的美景，抒发的是诗人对春天来临的喜悦和赞美之情，所以朗读时语速不能过慢，要稍快一些，语调要稍高一些，力求读出明快的感觉。

（二）注意节奏停顿

古诗朗读要把握平仄规律，注重节奏和停顿，体现古诗的韵律美。本诗朗读节奏“二二三”为宜。详见课文朗读标示。

（三）把握好轻重音

落实好本单元的训练重点，弄清重读字词。仄声字（三四声、入声字，二四六位置）要稍微重读，压韵的字要稍拖长一些。详见课文朗读标示。

（四）扫清字词障碍

这首诗里最易错的字应该是“绦”，它的声母应该是 “t”。还要注意“裁”的声母是平舌音“c”，“似”在诗句中也是平舌音。

三、朗读环节设计

（一）范读引路，感受韵律。

最好的示范一定是老师自己来读，你的范读一定要注意正确流利，发音饱满，轻重分明，语速合适，读诗时每句有较明显的停顿，这样才能读出诗的味道，带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。

（二）自主练读，整体感知。

诗读百遍，其意自现。一定要给孩子们充分的自主朗读时间，朗读时教师要指导学生重点关注“裁、妆成、丝绦”等字词的读音。朗读节奏为“二二三”，比如“碧玉/妆成/一树高”，防止学生唱读。让学生在反复、多次的朗读中，整体感受古诗的情感意绪。

（三）朗读展示，升华情感。

学生大概理解诗歌的内容后，就要读出诗歌的味道。可以通过多种形式进行展示，如，个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读等。“不知细叶谁裁出”尾音上扬，读出疑问的语气；“二月春风似剪刀”则是恍然大悟，满心愉悦的感觉。朗读时也看可以标注平仄符号，用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读。

四、朗读效果评测

朗读水平等级	参与朗读态度	正确流畅程度	情感表达态度	本课朗读要点达成度
A级（优秀）	主动参与	错缺漏增、朗读流畅，读准“丝绦”“似”等字音	能通过语速语调读出对春天的喜爱赞美之情	1.读准“二二三”节奏 2.读出重音，246位的仄音
B级（良好）	较主动参与	错缺漏增、停连不当1—2处以内，朗读较流畅	较为准确表达情感	1.  基本读准“二二三”节奏 2.大部分重音能到位
C级（合格）	参与较被动	错缺漏增，停连不当较多，朗读不够流畅，但不影响听者对内容的理解	基本能够表达情感	1.在老师指导下大体读准节奏 2.部分重音有问题，指导后能改正
D级（不合格）	被动或不参与	错缺漏增、停连不当很多，朗读不畅，影响到听者对内容的理解。	不能够表达情感	读不好停顿和节奏，不能掌握重音

五、课文朗读标示

咏柳

（唐）贺知章

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碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。

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不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。

六、课文朗读示范