做反思型的教育实践者
洋溢着鲜活时代气息的高中新课程改革正扑面而来，高中新课程注定要改变“高中生的学习生活”，还将改变“教师的教学生活”。英国教育学者Elliott强调课程改革实际是“教师的变革”，日本教育学者左藤学提出了当课程由“传递中心”变为“对话中心”时教师的角色转换：由“技术熟练者”的教师变为“反思性实践者”的教师，这种后现代意义的教育发展前景，深刻揭示了教师在新课程改革中的身份嬗变——做反思性的实践者。
一、反思教学理念，倡导平等对话
教学理念是指教师对有关教和学现象所持的某种理论、观点和见解。用先进的教学理念指导课堂教学是教师做“反思性实践者”的关键。传统教学中，以教师为主体的“传递中心”不平等的师生关系已被广大教育者否定，倡导平等的师生关系，让知识、技能在“师生对话”的课堂上流通促成，这是符合新课标精神的教学理念。倡导师生在课堂中平等对话能够充分体现“教为主导、学要主动”[2]的新型师生关系。这要求教师应充分利用教学资源，创设教学情景，调动学生的学习热情，培养他们的学习能力，让学生与教材知识顺利实现对接。学生感受了情景刺激，萌发学习兴趣产生探究意向，通过积极的主体活动体验实践过程，在师生、生生的平等对话中完成知识与能力的同步增长，促进价值与情感的协同发展。
二、反思教学方法，倡导启发探究
教学方法是教师为达到教学目的、完成教学任务而采取的教学手段。“填鸭式”的教学方法揭示了传统教学中的强权现象，“建构主义教学观”则集中反映了“当今教育舞台中的时代精神”，其核心是强调教师启发引导，学习者主动探究问题，在“学习材料和情景”中不断提高认知能力，最终实现意义建构[3]。在建构主义理论指导下，教师善于启发，学生乐于探究是流行的和谐课堂现象。如在《苯》教学中，教师打破教材内容编排顺序，以“探究苯的分子结构”为课题，设计“情景”引导学生主动探究。教学流程如下：[师模拟情景]法拉第首先发现苯→引起学生探究兴趣(明确探究方向：确定物质的分子式和结构式)→计算苯的分子式(巩固烃燃烧计算技能)→[生猜测结构]C6H6分子高度不饱和，可能含有不饱和键(碳碳双键或三键)→[生设计实验探究]发现C6H6和溴水、高锰酸钾反应不褪色，否定存在“典型的不饱和碳碳键”→[师创设情景]展示碳碳单键、碳碳双键和苯分子中的碳碳键的键长、键能数据(学生猜想苯分子结构特点：具有单键、双键的性质)；讲解1mol苯最多能和3molH2加成生成环己烷(学生猜想苯分子的结构特点：分子中含有碳环)；演示实验证明苯的一溴代物只有一种结构(学生猜想苯分子的结构特点：6个氢为等效氢)；苯的邻位二溴代物只有一种结构(学生猜想苯分子结构特点：不是单双键交替结构)→[师生交流]分析凯库勒式，呈现现代苯分子共振理论→[学生归纳]总结苯分子的结构特点，完成知识建构。注意：教师在引导学生探究时，应扮演好三大角色：即“矛盾的制造者”、“方法的启发者”和“知识的呈现者”，营造开放的课堂氛围，为学生搭建自由探究的舞台。
三、反思教学过程，倡导情感体验
新课标明确规定了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感与价值观。把培养学习的情感体验和价值判断纳为教学目标，其目的是关注学习过程中“人的情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为“生动而丰满的情绪流动过程”[4]。有这样一道习题（如右图）：在烧杯溶液盛半杯Ba(OH)2溶液，然后用滴定管加入稀硫酸，电灯逐渐变暗，滴至一定量时，电灯完全熄灭，为什么？本题是考查溶液的导电性与离子浓度关系，但学生在实验室做实验时，发现难观察电灯完全熄灭的现象！这使学生非常惊诧。本题涉及的化学原理很简单，实验失败的原因显然与离子浓度有关。师生猜测可能与“水”有关，设计了2组对比实验：甲组测自来水的导电性，乙组测蒸馏水的导电性，发现甲组灯泡亮而乙组灯泡不亮。学生很高兴，认为找到问题的症结——实验室是用自来水配制Ba(OH)2和H2SO4溶液(总存在自由移动的离子如Cl-)，导致灯泡不熄。故需用蒸馏水配溶液，配制多大的浓度呢？教师提示：三个实验小组分别配制0.1mol/L、1mol/L和5mol/L的Ba(OH)2和H2SO4溶液，取20mL Ba(OH)2溶液放在烧杯里，当消耗20mL H2SO4溶液时，灯泡仍然亮！学生很失望，情绪产生波动，有的想放弃，师生都觉得纳闷：“难道未完全中和？”学生用PH试纸检验溶液的酸碱性，有的说是酸性，有的说是碱性，却没有人说呈中性？大家很疑惑，在分析操作后大悟：原来烧杯溶液的PH不相同，酸式滴定管附近溶液的PH酸性强，远处的碱性强！因为滴入的H2SO4没有和Ba(OH)2充分反应，学生马上想到边滴酸液边用玻璃棒搅拌——灯泡熄灭！同学们不禁欢呼雀跃，可在做浓度大的一组实验发现灯泡很难熄灭，同学们此时冷静迅速地找出原因：因该组实验取的Ba(OH)2和H2SO4浓度大，滴入H2SO4稍过量。经过反复实验，师生得出结论：配制试剂的浓度小，体积取量精确，搅拌充分是使“灯泡熄灭”的三要素。通过本次实验，学生深切体会影响实验成功的因素很多，也经历了多种情感的洗礼，科学思想、合作精神、受挫心理和意志品质都得到了锻炼。
四、反思教学得失，倡导理论提高
教学总是一门充满遗憾的艺术，反思教学中的成功和失败，是教师提高的有效手段，美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。反思教学内容一般包括三个方面：一是备课时遇到什么困难，是否调整教材，其目的在于显现教师的内隐理论；二是课堂中是否发现了预料之外的问题，是怎样处理的，其目的是关注学生的学习问题；三是下课后感到有哪些满意的地方或困惑，其目的是通过自我评价，成为教师提升教学理念的生长点。如《物质的量》是老师公认难讲的概念课，笔者反思十余年的教学经验，总结出制约教学效果的三大“瓶颈”：一是此阶段学生的逻辑思维能力欠发达，理解抽象概念的能力不强；二是教师很少从科学方法论的高度驾驭教材，教学内容整合不够；三是教师未借助学生已有的生活经验，新知识“同化和顺应”得不够导致学生似懂非懂。笔者尝试按“三么”流程设计课堂教学，效果较好。第一、为什么(要引入物质的量)？教师以客观需要设问：“如何知道一杯沙子的数目？”学生自然想到数，是一粒一粒地数吗？教师以生活经验启发：“为什么将12个鸡蛋称为一打？”等科学记数的实例，使学生理解科学记数应遵循的原则(精确而方便)，引出用“分集团”数大量微观粒子的方法。第二、(物质的量)是什么？教师类比：“如何描述一杯沙子的质量？”学生自然想到用克(单位)理解质量(物理量)，“多少质量是1克？”这涉及到单位的标准问题(教师要多举例对学生进行科学方法论的熏陶，如何描述概念？)；类比引出规定：用摩尔(单位)描述物质的量(新引入的物理量)，多少(微粒)是1摩尔？这也需要确定摩尔标准，自然引出相对原子质量标准和阿伏加德罗常数，理解科学研究继承方便的原则。第三、(物质的量)怎么用？教师继续类比：“已知一杯沙子质量，如何求一堆沙子的杯数？”“已知一杯沙子的数目，如何求一堆沙子的数目？”引出摩尔质量、物质的量与质量的关系，阿伏加德罗常数、物质的量与微粒数的关系。根据上述教学过程，学生能将抽象概念与生活经验有机地融和，学习起来很轻松。复原科学研究历程，调动学生的探究的积极性，以生活素材为例，“以其所知，喻其不知，使其知之”是学习概念的重要手段，新知识与学生生活经验的同化顺应程度，是关乎本课成败的关键。这种反思利于教师从科学方法论的理论高度设计教学环节，高屋建瓴地掌握概念课教学的实用套路。
教师要与时俱进，尽量摆脱职业的惰性和局限，成为充满反思意识和创造活力的群体，这要求教师必须时时加强对专业实践情景的整体理解，再通过经验的积累和突变使专业内涵变得精致灵巧。教师在理论和经验的持续碰撞中不断成长，以期能成为反思型的教育实践者。