莱西一中李展飞——《教育的作用到底有多大》

教育的作用到底有多大？这是一个可以好好写一写的问题。

写这篇东西，我酝酿了很久。

可以交待一下写作的缘起。暑假里，又接到了几位陌生家长的求助，有马上要到高三的，有刚参加完中考的。各种各样不同的孩子，问题却是相同的：不爱学习。

每次接到这样的求助，我其实都是既同情，又无奈，一方面我是真心感谢家长们对我的信任，另一方面，我又确实是无能为力。

我非常理解家长们这种“有病乱投医”的心态，但是，教育学生毕竟不同于治病，即使是治病，也总得有个疗程吧。同样，教育学生，也是需要过程的。

古人说“亲其师、信其道”，这句话是有先后的因果关系的，只有先“亲其师”，才能“信其道”，前者是因，后者是果。

如果一名学生对老师抱着不信任的态度，这位老师很难做通工作的，这个道理很简单。否则，我们只需要请几位教育专家，录几段录像，在全国播放一下，那么所有的教育问题就得以解决了。

这显然是荒谬的。

苏格拉底有个关于教育的比喻说的非常好，他说：把知识灌输到学生灵魂里去，就好像把视力放进瞎子的眼睛里去似的。

为什么这么说呢？因为知识不是物件，更不是药片，不是老师们拿起来交给学生就可以了。即使老师是一座发射知识信号的发射塔，也依然无法保证每位学生都能清楚地接收到信号。暑假中，我在准备一篇关于教师个人成长的论文时，我意识到没有呼唤主体的觉醒，就没有教师个人的成长，同样，我们也可以这样认为，如果没有触动学生的生命和灵魂，这种教育就是蹩脚的，拙劣的。

今天准备讲闻一多先生的《红烛》，备课的时候想起闻一多先生曾经做过的一个实验。上课之前， 闻先生抱来一只老母鸡，那只老母鸡饿得头昏眼花，他在老母鸡面前撒了一些米，老母鸡不断挣扎，却死也不肯吃。然后，闻先生把老母鸡放下来。老母鸡走了几圈之后，就在教室的角落里找米吃了。欢快地啄着地板，声音沉闷而悠远。

很简单的一个道理：强迫灌输，不如自由寻找。换成老百姓的话，大概就是“强扭的瓜不甜”。

看到这里，有人大概就要跟我抬杠了：那么，你是赞成放任自流式的教育了？

非也，非也。

我绝对不赞成放任自流式的教育。但是，我绝对认为，孩子惟有在幸福的、无忧无虑的不为恐惧和担忧困扰的情况下，才能持久保持好奇心和对未知世界的兴趣。作为教师，无非就是要保护好孩子的好奇心，呵护孩子探究世界的微妙的兴趣，而不是用所谓的师道尊严和权威人格来兜售自己的专业知识。

作为教师，我们需要牢记：智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范；美育是要培养丰富的灵魂，而不是灌输技艺。

写到这里，我又想就家长找我求助说几句，那就是，给孩子做做思想工作，这件事不难，难的是，孩子对我的认可度到底有多少直接决定了我做思想工作的成败。对此，我并没有信心。不要说一个陌生的孩子，即使是与我朝夕相处的学生，我依然有教育不好的，这是事实，不必否认。老师不是万能的，我也不是，教育没有神话，我自然更不是神话。

教育的力量，到底能有多大？老师对学生成长的影响，就是教育的力量，也是老师的职业价值所在。以一己之力唤醒许多人的灵魂并改变了他们所处的环境，这是老师令人尊敬的教育力量和独特珍贵的职业价值。教育的力量，就体现在这种职业价值上，是这力量让教师对教育始终保持希望。教育的力量能够影响学生的命运，这是教师的职业价值所在。

一名教师，千万不能忽视自己的教育力量，它有时强大到可以重塑人的心灵，或者改变他的世界观，让他重新思考自己走过的路，乃至重新选择不同的人生。这种认识，是一名教师对自己职业价值的认识，也就要求我们教师，要认真对待自己的工作，认真对待每一位学生。

然而，迷信教育的力量，幻想教育了学生就可以促进他实现理想，改变他的人生轨迹，这有点天真，或者说过于理想化。因为教育绝不是一蹴而就的，而需要长久的陪伴和潜移默化的影响。教育自有一种绵绵的温和力量，而这种力量是需要像“润物细无声”式的小雨那样沁入学生的心脾，而不是银河倒泻式的瓢泼大雨把学生灌成落汤鸡。

教育不是工业，学生不是机器，教师也不是产业工人。我们手中制造的不是冷冰冰的工具，而是活生生的人。他们有思想，有温度，有情感，有热度，有过去更有未来。他们与我们的现在相连，又与我们的未来相关。

教育不是西医。西医强调下猛药，立竿见影，各种“消灭”，然而这里的病好了，那里的病又来了，只好头疼医头脚疼医脚。教育应该是中医，注重调理，讲究综合平衡，从根子上解决问题，治标更治本。中医的周期长，见效慢，教育也应该如此，慢慢来，急不得。

读龙应台的《孩子,你慢慢来》,被她自序里的一段话深深打动:“我坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指。孩子你慢慢来,慢慢来。”

我觉得，这就是我向往的教育的样子。