植根现实弘扬传统接轨国际

植根现实弘扬传统接轨国际

——对吴泓入选全国中语会2012年度课堂的点评之一

渐新堂

近些年来，我们的课堂教学不断得到诟病：要么是不断精细化精致化让人惊艳得不断怀疑其间的预设与作秀；要么是不断亢奋不断热闹让人感觉到越来越远离了课堂教学的本真。

吴泓老师的课堂不是这样。

外显的形式是十年没有去使用传统意义上的高中语文教科书，而是组织学生进行专题学习，没有了45分钟为切割单位的一堂课的相对完整的教学环节的精彩，什么时候都可以去看，看到的是学生在紧张地学习，而看不到教师的多少表演。

表面上看，似乎也简单。就是给出专题阅读的范围，让学生去大量阅读思考写作。然而。以本专题为例就可以看出，学生在教师的精心准备与引导下，经历了四个阶段的自主合作探究学习：初步的大运动量的感知；理性的反思归纳梳理；多角度多层次的深入探究；撰写出自己的学习探究与研究成果。

没有教师的精心准备和精到选择，没有十年丰富的专题教学聚焦阅读的经验积累，没有富有针对性的个别化的具体指导，没有大量的阅读以及电影观看的素材浸泡，没有教师自身的文化素养的引领，对于高考传媒班这样的杂牌军的学生群体来说，要写出有一定的内容和思考深度甚至有一定气势的文章包括研究报告，是不可想象的事情。

吴泓老师长达半学期的年度大课堂有三点显著的特征：

植根现实  学生的基础差异惊人，学习起点大不一样，尤其是扩大高中办学规模以后，学生之间特别是二三流学校的高一学生之间，以及没有了过去精英教育时代那种整齐划一的学习基础，如果仍然采用传统的精细化内容的精英教育方式，势必造成很多学生面对相同经典内容和经典练习的难以完成。而采用专题教学的方式，与过去的单篇教学单元教学相比，时间空间跨度太大，学习的任务以及效果没有及时显现，学生的学习基础学习短处就不容易及时得到暴露，在专题学习的长时间大容量中一切似乎又不断重新开始。这就给了很多学生语文学习的自信。由于选择的内容比较贴近学生，并采用了非常宽松的方式展开，这又使得学生有了与初中与其他高中学生学习内容上迥然不同的新鲜感，由此带来了很大的学习动力。

弘扬传统  这里的模块教学专题学习，并不是什么异想天开的空穴来风，学生所经历的四个阶段的学习，就是我国传统语文教育中的宝贵经验：多读多写，或者说就是大运动量的阅读思考写作。围绕一个专题阅读十万左右的文字，学生对该专题大多自然就有了初步的印象，面对浩瀚的文字信息，再在教师的指导下进行艰苦的脑力劳动，进行深入的梳理归纳，在吸纳不同意见观点的文字，最后形成自己的思考乃至思想，在此基础上撰写出具有一定分量的研究报告。整个过程，也类似于我国传统语文教育中的个别化很强的书院教育方式，大量阅读，专题切磋，质疑问难，形成主见。

接轨国际  我们羡慕欧美的教育发达，在中学阶段的部分学习成绩就可以计入大学的相关学科作为学分。吴泓老师的电影专题阅读，不也就是可以对接传媒班学生以后升入高校的电影文学艺术课程的必修分数吗。学生的语言发展思维发展以及专业发展，在这里都得到了很好的初步的洗礼与历练，获得了其他普通高中按部就班仍然实行单篇教学的整齐划一要求学生的科研学习尝试难以达到的教学效果。尽管现阶段我们国家的高等教育与中等教育还完全没有在课程上学分上对接的意思，但是，从吴泓老师的大胆实践中，我们也看到了希望的曙光。

青年学生语文学习的能量是巨大的，无论过去的学习基础如何，从现在的高中语文模块教学专题学习开始挖掘与诱导，一条适应我国高中扩大办学规模后的高中语文教学的正道，正展现在我们面前，也呼唤着更多有志于高中语文教育探索的教师汇聚到这里，为我国高中语文教育改革作出应有贡献。

当然，就本专题学习看，也存在一些瑕疵。学生文章出处比较粗缺少作者以及篇名，专题的阶段重点似乎还明晰不够。相信在后续的电影专题阅读中会有很好的处理与指导。

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