语文专题学习4 实践的基础

语文专题学习5-4 

实践的基础

渐新堂

因为积弱积贫，因为落后挨打，近两百年来我们民族没有了自信，包括学习也包括教学方式。

然而，语文专题学习却能够得到越来越多人的认可，这是为什么？因为，这专题学习实践中蕴含着的道道确实不少。

首先，我国传统语文教育中的很多宝贵经验在这里都能够找到其烙下的深深印记。前面说到的《礼记》中的“博学之审问之慎思之明辨之笃行之”，《论语》中的“学而不思则罔思而不学则殆”，以及“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”等，这些中国语文学习的传统经验，在专题学习中得到了很好的体现。在专题学习中，教师讲述不多，主要的时间还在学生直接大量地进入原著进入参考资料进入不同观点讨论的文本之中，在没有问题没有疑难的时候，教师是不再絮絮叨叨啰里啰嗦零零碎碎地进行讲解的。大量的时间还给了学生的阅读思考，有了疑难有了问题才与同学或者教师进行意见交换与讨论。当然。在学生选题定向的时候，在学生草拟提纲行将动笔之前，是需要教师的悉心指导与协商定论域以及提纲甚至主要材料的。这就做到了古人所云的“不愤不启”与“不悱不发”，在学之后，在学然后知困的时候，教师的指导作用就成为了学生宝贵的牵引力量。

我国书院教育的传统经验，在专题学习中也得到了很好的传承。诸如不同观点的交锋碰撞，集中进行的专题讲授，博览群书之后的交流讨论。等等。特别是书院教育中的“自学为主，重视启发诱导”，“质疑问难、倡导学术争鸣”，以及“树人与治学并重”的三大传统，在专题学习中得到了很好的体现。

其次，现代西方教育中的成功经验以及做法，即我国改革开放以后引进的先进的教育理念。譬如，以人为本的教育理念，尊重学生的学习体验与心灵成长，尊重学生的学习选择与学习发展方向。又如，从小开始的内容宏观的研究性学习，质疑问难的探讨创新性学习，尊重学生人格以及学习权利的以学定教的教学方法，不同的学生学习不同内容程度的学科内容的教学观念，等等。通过学生的广泛阅读之后，自己确定进一步深入学习探讨的领域再进一步收缩范围梳理确定的主要题目，与同窗学友进行研究讨论，与教师反复进行切磋琢磨，自己所进行的资料收集，观点梳理，论据确认等等，都与现代西方的教育观念非常切合。

纵观现代西方教育，就会发现，在专题学习的实践中，无时不有无处不见带有规律性的正是“以问题为纽带的教学”“化结果为过程的教学”“以综合为导向的教学”以及“研究性教学”等现代西方教育自耦主要的教学观念。

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