一盏用爱和良知点亮的灯 ——序杨雪梅《点亮教育的灯》

你点，或者不点，我自在这里

看教育，也看人间

你看，或者不看，我自在这里

说想法，也说感叹

你赞，或者不赞，我自在这里

写今天，也写明天

——我是刀哥，我在看教育，欢迎围观！

一盏用爱和良知点亮的灯

——序杨雪梅《点亮教育的灯》

杨雪梅：山东省荣成市特殊教育学校教师。她坚信教育的目的就是“为每个心灵寻一方温暖的去处”。为此，在走心的教育之旅中，她先后考取心理咨询师、沙盘游戏高级治疗师、曼陀罗绘画治疗师，努力以自己心灵的阳光呵护每个生命的茁壮成长。

自2016年用笔反思、用文字助力成长以来，先后有80余篇教育文章散见于《中小学心理健康教育》《福建教育》《班主任》《德育报》《山东教育》《教育视界》《当代教育家》等报刊杂志。

在这座城市工作，转眼17年。17年的变化，不可谓小，无论这城市，还是我；甚至我工作的单位，也从市中心，被赶到了郊区。始终未变的有二，一是我的工作，二是单位的邻居——我们一直与一所特殊教育学校毗邻而居，以前是门对门，现在是脸挨脸。

那真是一个特殊的世界。尽管我在那学校的食堂里，吃了很多年饭，也到那学校开过会，讲过座，还和两任校长、部分老师，有着或浓或淡的交往。但我从没想到要去关注、了解。我是说，那种深切的关注和了解，像对其他学校那样。我并不冷漠，自闭，更不生硬，麻木。我只是不知该以怎样的方式去接近和切近。就像面对熟人和朋友的痛苦、悲伤，我总找不到恰切的表情和话语，去面对和安慰。我知道，很多时候，身为旁观者和局外人，很难有感同身受的真诚和真切——每当这时，我总是犹豫，甚至沉默。

但我时常关注那些孩子，发自本能地感受他们的痛苦和欢欣。他们是特殊的群体，体残、视障、聋哑，甚至智障。他们的形体，是那样迟钝、踉跄，甚至难以自立——上学或放学，总能看到接送他们的人，爸爸妈妈，或爷爷奶奶。我总能感觉到他们的神态和表情里，似乎总有些说不清楚的意味。面对那场景，置身那情境，我时常感叹：那些真觉得不幸，真觉得上天对自己有所亏欠的人，如果多来这里看看，或许会很容易提升自己的幸福指数。

将近十年前，我曾应学校之邀，帮他们主编过一本小书。不长的时间里，读了老师们写下的十多万字文稿，充分体会到他们的劳作和酸辛，付出和奉献。他们其实很普通，与常人无异，与别的教师群体无异。但他们的付出，比一般老师多得多——他们是真正用心血、汗水、热情、智慧在工作，与那些笨拙的孩子交流，与那些敏感的孩子对话，与那些残弱的孩子互动。有时，他们甚至要忍受不理解者的猜疑、鄙夷、讥嘲。

但他们是幸福的、快乐的。他们，那些孩子，那些老师——孩子因为老师的理解和关爱而幸福，老师则为孩子的成长和变化而快乐。我至今依然记得，一位老师在文章中的感叹：“因为你快乐，所以我快乐，因为你高兴，所以我高兴！”得到和付出，在这里，就像一首名曲中的音符，那样和谐、融洽，仿佛原本就是浑然一体、相互依存的。

现在，在杨雪梅老师的文字里，我再次体会到这样的音符和旋律，这样的和谐与融洽。

雪梅老师是我的网友。迄今为止，我们的所有交往，都仅限于文字。她读过我的书，我看过她的文，然后在微信群遇见，再然后，就有了不多的交流。得知她在山东荣成特殊教育学校工作，心里，莫名地就多了一份敬佩和敬重，就像我对邻居学校的那些老师——或许，这便是一种特殊的情感，基于教育，基于教育人对教育人的理解、体谅和肯定。

因了这样的情感，循着文字，我对她有了更多了解：大学毕业后，一直“站在特殊教育这片很难耕耘出激情的土地上”，虽不是混沌度日，但的确波澜不惊，时常“在被动的行走中疲惫应付”，随波逐流，困顿而迷茫。如她所说：“除却孩子们清澈纯稚的眼神给过我深深的抚慰外，更多时候，我都是徒劳地睁大双眼，看不清任何方向。”

这种状况，我其实很能理解。我曾说，“在现行体制下，最痛苦的教师，是那些真正有教育梦想，对教育有自己的理解和主张的教师，尤其是那些面对现实、始终不肯妥协的教师”。这样的教师，“他们所要行走的，绝不可能是康庄大道，他们只能在崎岖的小道上艰难前行，甚至不可能得到任何来自官方的掌声和鲜花”。

这番感叹，原本是针对普通老师，那些被急功近利的应试教育裹挟的基础教育阶段的老师。比起雪梅这样从事特殊教育的老师，他们其实还是有指望，有奔头的：既是应试，总会有结果，经过“白加黑”、“时间加汗水”的努力，总会有一定的成绩和分数，作为回报和奖赏。而在特殊教育学校，即使用尽浑身解数，可能也难有切实的回报：没有成绩，没有分数，没有考核，也没有奖励，甚至，连师生间正常的互动与回应，也很难即时出现。就像一个可怜的农人，辛辛苦苦，忙忙碌碌，一年到头，却几乎没有能引以为傲的收获和收成——因为，他们所面对的，本就是一片“很难耕耘出激情的土地”。

做任何事，倘若没有激情，没有报偿，都很容易陷入困顿和迷茫，麻木和倦怠。

幸运的是，在雪梅以为“就要这样混完自己的教育人生”时，她入围威海市的“四名工程”，成为第二期“名班主任”人选，得到了历时三年的培训与学习——这不仅开阔了她的眼界，让她体味到教育的丰富多姿，也唤醒了她的思考意识和成长意识。

我曾经说，一个人不可能成为他自己都不愿意成为的人。换言之，一个人要成长，发展，必然的前提是他自己的意愿和愿意——意识到自己的命定和必须，愿意不断努力，不断突破和超越，不断寻找和发现更加优秀的自己。即是说，一个教师，只有当他“意识”到成长是自己的需要，他才可能自发行动，自觉成长。而这种意识的产生，必定源于自己的觉醒。或者自己醒来，或者是他人唤醒，或者被某种事件刺激，内心的热情被点燃，麻木的状态被改变。

尽管我一直相信，优秀教师不是靠培训产生的，正如优秀作家不是教出来的。但是，当一个教师萌发出成长的意愿时，如果能够得到更好的培训，有更丰富的学习机会，有更高、更大的展示平台，肯定会更有助于他的成长，更有效地刺激和推动他的前进。

雪梅觉醒了——成长的冲动被唤醒，学习的欲望被激发。她开始大量地阅读，如饥似渴地阅读，教育的，非教育的，甚至多次自费外出学习。她先后参加了国家三级心理咨询师和沙盘游戏高级治疗师考试，并取得了相关的资质。这让她能够从更专业的角度，以更专业的方式，去关切孩子的心灵，体悟孩子的成长。

更重要的是，在不断的行走中，雪梅邂逅到教育生命中的贵人，走上了教师专业读写的道路。她开始用文字述说自己的教育经历，梳理日常行为和故事背后的教育意味，用爱和良知，为她所认同和愿意践行的教育，点一盏充满温情与关爱的灯——尽管我所接触到的，首先是她的文字，但我更关注的是文字背后，她的教育行走姿势，我更看重的是，她透过喧嚣、热闹、纷繁的表象，对教育的冷静思考和深切感悟。

无疑，这样的影响和改变，让雪梅的教育世界，更多了一份精神的静谧和灵魂的守望，甚至，教育成了她生活和生命的一部分，而不只是一种职业手段——我欣喜地看到，她的这段经历，包括记录这段经历的这本书，印证了我所主张的“行走拓宽世界，读写重建心灵”，也仿佛为我所说的“一个人走在什么样的路上，就会遇见什么样的人”作出了生动注解。我愿意相信，这既是独属于她自己的特殊经历，也一定具有可资借鉴的群体共性。

现在，读着雪梅的这些文字，仿佛在读着她的心路历程，读着她的生命履痕，读着她对于教育的敬畏和尊重，读着她对于特教事业的操守和坚持。

教育是良心的事业。教育者的所作所为，可深可浅。虽然有各种规则和要求，各种考核和评价，但是，这些外在的约束，显然难以真正督促教师的言行。边界之外的或深或浅，一丝不苟还是得过且过，全力以赴还是尽力而为，其实全凭教师自己的内心。特殊学校的老师更是如此——没有质量压力，没有成绩要求，没有分数考量，更需要教师的良知和责任。

每个人都是被上帝咬过的苹果，特殊儿童，肯定是被咬得更厉害的。为他们提供良好的教育，让他们享受学习的快乐，获得生存的技能，最终成为残而不废、残而有用的人，是公益，也是功德。关爱弱小，体恤孤苦，如《礼记》所说的“使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独残疾者皆有所养”的“大同社会”，一直是人类追求的梦想。可以说，一座再繁华富庶的城市，如果没有那一条条充满人性意味的“盲道”，都是残缺的。一个再繁荣富强的国家，如果没有那一所所充满温情和关爱的特殊教育学校，也谈不上完满。

残疾人是最弱势的群体，残疾儿童少年是最娇柔的花朵，需要教育者更多的精心、细心、耐心和用心，也需要教育者更多的付出、努力、汗水和智慧。我们常说，教育是爱的艺术，但教育更是科学的艺术，而科学的前提是正确——从理念到行动，从整体到细节，都应当是合乎教育发展规律，合乎生命成长节律的。这就需要教育者不断探索和实践，不断学习和研究，不断反思和总结，不断用新的经验，提升认知，矫正行为。

基于这样的考量，我愿意相信，雪梅将她的思考和感悟搜集、整理，汇编成书，不只是一种回顾和纪念，也是一种总结和提炼，更是一种启迪和展望——我也愿意相信，有着这样一盏灯的照耀，此后的岁月里，随着能量的不断积攒，她会将自己的工作做得更好，让她所看护的特教之花，经由她的汗水和心血，开得更美、更艳、更靓丽。

这，既是对她的期望，也是对她的祝福。

2017年4月30日  绵阳绿岛

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