老胡观点：课题研究应从“仙境”走下“凡尘”——以课题《高中学段单亲家庭学生情绪自控能力教育策略研究》为例

（一）

我们先看一项课题开题报告：

高中学段单亲家庭学生情绪自控能力教育策略研究

一、研究背景

随着生产力水平的提高，社会的发展，人们的思想观念也在不断的发展和变化。近几年来，我国的离婚率不断上升，再加上疾病、车祸、意外事故等非自然死亡因素，导致单亲子女的数量急骤增多，单亲子女生活在父母离异的阴影之中，其心理承受着极大的压力，各种各样的问题层出不穷，对于单亲家庭子女的教育问题日渐突出。在多年的教育教学工作中，发现单亲家庭的子女在高中阶段无论是思想、性格还是学习方面都有别于家庭完整的子女，有着其特殊性，尤其是自身情绪管控方面存在诸多问题，如何对这一群体施以正确的教育，以促进他们的健康成长，已经成为家庭、学校、社会面临的一个新课题。

二、概念界定

课题《高中学段单亲家庭学生情绪自控能力教育策略研究》中，“情绪”、“自控能力”概念比较生僻。关于“情绪”的确切概念，心理学家还有哲学家已经辩论了100多年。情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪，是对一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、恐、爱、恨等，也有一些细腻微妙的情绪如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。情绪常和心情、性格、脾气、目的等因素互相作用，也受到荷尔蒙和神经递质影响。无论正面还是负面的情绪，都会引发人们行动的动机。情绪的微妙之处已经大大超越了人类语言能够形容的范围。情绪不可能被完全消灭，但可以进行有效疏导、有效管理、适度控制。“自控能力”是指个体按照社会标准或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束、管理的能力。“社会标准”是指社会所规定的制度和规范，“自己的意愿”是指自己的需要、喜好及所坚持的原则。自控能力的具体表现是控制自己想做但不能做的事、想发怒时努力忍住不发作，思想开小差时努力克制自己不再胡思乱想等。自控能力是一个人成熟度的体现，没有自控能力，就没有好的习惯。没有好的习惯，就没有好的人生。

三、研究现状综述

（略）

四、研究目标

本课题主要以河南省郑州市第十二中学、郑州市第七十四中学、洛阳市第四十中学等三所学校的高中生中单亲家庭的孩子为研究对象，这三所学校生源状况、学校发展的状况、以及学校在市区所处位置等有诸多相似之处，在这三所学校挑选三个班级，对三个班级中单亲家庭的学生进行归类，并分析研究，从三个班级个案中发现共性问题，寻找解决问题的途径，形成有效的教育策略，引导学生学会管控好自己的情绪，让这些孩子走上健康、良好的轨道。

五、研究内容

1.通过对三所高中的单亲家庭学生进行问卷调查，总结分析出单亲家庭学生情绪波动的原因和表现。

2.通过查阅文献、学习、运用心理学、教育学知识以及课题组成员的交流探讨，初步探讨对单亲家庭学生情绪自控能力教育的对策。

3. 三个学校结合各自学校里的单亲学生，建立起有代表性的学生个人成长档案，记录他们的学习成绩、个性特点、每次与他们的谈话内容等等，将上述教育对策运用到对这些学生的教育引导中，并且在教育过程中能因时制宜、因人制宜不断调整对策。教育引导期间，教师观察这些孩子的变化，并记录在成长档案里。

4.经过一年的教育引导，结合样本学生的身心变化，总结出解决单亲家庭学生情绪自控的有效教育策略。

六、研究方法

调查研究法。以问卷、谈话、家访等多种形式向单亲家庭的学生、周围同学、学生家长或任课老师调查这类孩子存在的主要问题以及对策。

个案研究法。通过对部分单亲家庭学生的跟踪分析，摸清他们的心理，制定转化策略，根据转化效果进行反思，总结经验。

行动研究法。在教育教学过程中不断实践，不断完善转化单亲家庭学生的策略，以形成一套转化他们的理论框架。

七、课题分工

1.课题组成员构成：课题组长姚XX，中学高级教师，工作单位郑州市第十二中学；周XX，中学二级教师，研究生学历，工作单位郑州市第十二中学；高XX，中学一级教师，工作单位郑州市74中学；高XX，中学一级教师，工作单位洛阳市四十中学。

2.课题分工。姚XX老师作为课题负责人，负责课题申报、分工、活动组织、制定研究计划和研究措施、完成开题报告和研究报告；高XX老师，负责草拟问卷调查报告，组织问卷调查与信息反馈，汇总出问题表现，分析形成的原因，制定相应教育策略，并指导落实，建立两份学生成长档案，协助课题负责人完成开题报告和研究报告；高XX老师，开展问卷调查，建立学生个人档案，收集相关信息，落实教育策略，总结出策略得失，协助课题负责人完成开题报告和研究报告；周XX老师，负责搜集理论资料，组织问卷调查，反馈调查结果，协助高XX老师制定相应教育策略，建立两份学生成长档案，协助课题负责人完成研究报告。

八、研究计划

（略）

九、预期成果

1.研究报告。

2.提炼出行之有效的教育策略。

3.整理出六份有代表性的案例。

（二）

上述课题，是某学校课题组老师们今年申报的一项XX级课题。

近日，我们参加了该课题的课题开题会。在开题会上，课题负责人提出了该课题的选题缘由主要是来自于日常的教育实践工作，即“在多年的教育教学工作中，发现单亲家庭中部分子女在高中阶段无论是思想、性格还是学习方面都有别于家庭完整的子女，有着其特殊性，尤其是自身情绪自控能力方面存在诸多问题。”应该说，该课题的选题出发点是明晰的，也是真实存在的，课题选题思路也较为符合中小学教师的选题方向，即基于日常教育教学过程中的问题研究。

然而，就一项课题而言，选题不仅仅要有正确的选题思路、明晰的研究方向，而且课题选题还要具有较强的可操作性。（参见文章《如何做到课题选题的可操作性？》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.03.25）有鉴于此，我们经过分析发现，该课题的可操作性显然是远远不够的。也就是说，该课题给我们的感觉似乎是处于“仙境”状态：看不清、摸不着、抓不住，虚无缥缈、空中楼阁。这样的课题，对于“凡尘”中的我们中小学一线教师而言，显然课题组成员是难以在具体的教育教学过程中开展实践与研究工作的。

那么，为什么说该课题是处于“仙境”状态呢？我们再看看其开题报告的主要内容：

1.研究问题不聚焦，比较空泛。该课题研究背景的问题是：“随着生产力水平的提高，社会的发展，人们的思想观念也在不断的发展和变化。近几年来，我国的离婚率不断上升，再加上疾病、车祸、意外事故等非自然死亡因素，导致单亲子女的数量急骤增多，单亲子女生活在父母离异的阴影之中，其心理承受着极大的压力，各种各样的问题层出不穷，对于单亲家庭子女的教育问题日渐突出。在多年的教育教学工作中，发现单亲家庭的子女在高中阶段无论是思想、性格还是学习方面都有别于家庭完整的子女，有着其特殊性，尤其是自身情绪管控方面存在诸多问题，如何对这一群体施以正确的教育，以促进他们的健康成长，已经成为家庭、学校、社会面临的一个新课题。”

2.研究对象不明确。该课题研究对象是“以河南省郑州市第十二中学、郑州市第七十四中学、洛阳市第四十中学等三所学校的高中生中单亲家庭的孩子为研究对象……在这三所学校挑选三个班级，对三个班级中具有代表性，情绪自控能力问题比较突出的单亲家庭的学生进行归类。”

3.研究目标“游离”。该课题研究目标是：“本课题主要以河南省郑州市第十二中学、郑州市第七十四中学、洛阳市第四十中学等三所学校的高中生中单亲家庭的孩子为研究对象，这三所学校生源状况、学校发展的状况、以及学校在市区所处位置等有诸多相似之处，在这三所学校挑选三个班级，对三个班级中单亲家庭的学生进行归类，并分析研究，从三个班级个案中发现共性问题，寻找解决问题的途径，形成有效的教育策略，引导学生学会管控好自己的情绪，让这些孩子走上健康、良好的轨道。”

4.研究内容比较空洞，缺少问题性。该课题的研究内容是：“（1）通过对三所高中的单亲家庭学生进行问卷调查，总结分析出单亲家庭学生情绪波动的原因和表现。（2）通过查阅文献、学习、运用心理学、教育学知识以及课题组成员的交流探讨，初步探讨对单亲家庭学生情绪自控能力教育的对策。（3）三个学校结合各自学校里的单亲学生，建立起有代表性的学生个人成长档案，记录他们的学习成绩、个性特点、每次与他们的谈话内容等等，将上述教育对策运用到对这些学生的教育引导中，并且在教育过程中能因时制宜、因人制宜不断调整对策。教育引导期间，教师观察这些孩子的变化，并记录在成长档案里。（4）经过一年的教育引导，结合样本学生的身心变化，总结出解决单亲家庭学生情绪自控的有效教育策略。”

5.课题分工不明确，指向性不强。该课题的具体分工如下：“姚XX老师作为课题负责人，负责课题申报、分工、活动组织、制定研究计划和研究措施、完成开题报告和研究报告；高XX老师，负责草拟问卷调查报告，组织问卷调查与信息反馈，汇总出问题表现，分析形成的原因，制定相应教育策略，并指导落实，建立两份学生成长档案，协助课题负责人完成开题报告和研究报告；高XX老师，开展问卷调查，建立学生个人档案，收集相关信息，落实教育策略，总结出策略得失，协助课题负责人完成开题报告和研究报告；周XX老师，负责搜集理论资料，组织问卷调查，反馈调查结果，协助高XX老师制定相应教育策略，建立两份学生成长档案，协助课题负责人完成研究报告。”

（三）

那么，该课题如何从“仙境”走下“凡尘”呢？因为课题只有从“仙境”走下“凡尘”，我们课题组成员才能“看得见、摸得着、抓得住”，才能立足实践、付诸行动，才能做一些真正属于我们中小学一线教师自己的科研。

1.研究问题应聚焦、具体和明确。一般而言，学生的情绪自控能力差，其主要体现如克制力差、幼稚任性、拖延症、心态不良、行为失当以及耐力差或持久性差等。显然，该课题的问题是抽象的、不聚焦和不明确的。那么，我们认为该课题应首先搞明白学生情绪自控能力差体现在哪些方面？尤其体现在我们的研究对象——单亲家庭学生身上的具体问题有哪些？也就是说，情绪自控能力差应具体化，应具体到学生个体身上，是真实存在的某一方面或多方面实际问题，而不能太过于笼统和空泛。（参见文章《透过现象 提炼问题 找准课题切入点》，“老胡聊科研”微信公众号，2020.5.10）

2.研究对象应明确和具体。尽管该课题中也提到了研究对象是“高中生中单亲家庭的孩子为研究对象……在这三所学校挑选三个班级，对三个班级中具有代表性，情绪自控能力问题比较突出的单亲家庭的学生进行归类。”但我们通过与课题组成员的访谈发现，事实上单亲家庭中情绪自控能力差的孩子只是个别学生，是属于个案，因此该课题的研究对象就应该直接指向个别学生即可，是具体的个案，即课题组成员各自所在的班级单亲家庭中情绪自控能力较差的学生，而不是模棱两可。此外，作为个案研究，我们建议可以选择班级中单亲家庭的部分情绪自控能力差的学生作为研究对象，对象宜少不宜多。（参见文章《课题研究对象宜少不宜多》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.11.07）

3.研究目标应具体而明确。我们分析发现，该课题中的研究目标其实是课题的一种研究思路，而不是研究目标。研究目标是指通过该课题的研究，最终要达到什么样的目的和效果，需要进行目标预设，指向的是预期结果。显然，该课题研究目标不能空泛，而应结合研究内容确定研究目标，保持研究目标和研究内容的一致性。唯有如此，研究目标才能更加具体而明确。（参见文章《课题名称、研究背景、目标和内容的一致性》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.5.31）

4.研究内容应具体而简洁。研究内容就是该课题所要研究的核心问题是什么，应简明扼要，具体明确，并能够准确地表达和阐述。显然，该课题的研究内容不具有问题性，不是研究内容。该课题研究内容应聚焦课题组成员各自所在的班级单亲家庭中个别学生的情绪自控能力差的具体体现，并以这些个案学生身上情绪自控体现出来的问题作为研究内容。这样的研究内容才是具体的、明确的，才具有问题性。

5.课题分工应具体，最好以子课题的方式分工。该课题开题报告从表面上看，是每一个成员都有分工，但这种分工是不科学、不合理的，成员之间的分工是相互割裂开来的，事实上也就等于没有进行具体的分工。那么，该课题的分工，就是对课题组成员所在班级单亲家庭中情绪自控能力差的学生进行个案研究，这也是子课题的一种分工方式。也就是说，每一名课题组成员只结合自己所在班级的单亲家庭中情绪自控能力差的学生进行个案研究即可。这样的课题分工，显然是相互独立的，每一个课题组成员都“有事可干”。（参见文章《课题组成员如何分工更合理？》，“老胡聊科研”微信公众号，2019.3.11）

我们仅从上述五个方面内容，对该课题的开题报告进行了认真分析，并提出了相应的修改建议。对一项课题而言，开题报告中的这些内容是最核心的，也是最重要的，是一项课题的“灵魂”。我们在课题论证的过程中，应把这五个方面的内容进行充分论证、认真分析。唯有如此，课题才真正从“仙境”走下“凡尘”，才具有真正的可操作性，才会真正“瓜熟蒂落”。

结束语

我们看一则寓言故事《农夫和空想家》：

乡村里有一个农夫，他非常勤劳什么苦都能吃。他种了很多庄稼，长势都很好。

　　农夫隔壁住着一个爱好园艺的邻居，他高谈阔论、自以为是，常常自誉为“自然之友”。他刚刚从书本上学到一点园艺的知识，就夸夸其谈，并急于想亲手种植黄瓜，以显示自己的聪明才智。

　　他嘲笑邻居说：“我的朋友，不管你如何辛勤劳作，总比我那个想法相差得很远，论种菜，我将远远超过你们，若与我的菜园相比较，相形之下你们的一定是一片荒地。有一点我捉摸不透，你们一点不懂科学，缺乏基础知识，为什么还能种得出菜来，还能维持生计？”

“我哪有时间去学科学？”农夫回答说，“干这一行，我只知道靠自己勤劳的双手勤勤恳恳地去耕耘，不断地实践，这就是上帝赐给的科学，凭着这些，我就能维持生活。”

“你竟敢蔑视科学，你太无知了！”

“不，朋友。千万别误会了我的意思。只要你有什么好的东西，我一定会虚心向你学习。”

“那好，你就等到夏天再看吧！那时候就有很多你要学的东西。”

“但是，朋友，现在正值播种的季节，我早已将黄瓜种了下去，而你却连土都还没翻一下呢。”

“现在我才没有功夫去干那些，我正在读书研究，思考是用铁锹挖掘，还是用犁翻耕，究竟哪种方式更为方便，一直难以决定。幸好时间非常充足，完全来得及。”

“不对，机不可失，时不再来，无论你我，时间是不会等人的！”

　　农夫说完这话，就连忙拿着铲子挖地去了。而那个空想家仍然躲在他的书房里，认真地阅读、仔细地比较、严谨地考证。他看一下书，翻一下地，从早忙到晚，好不容易才播完种。当嫩嫩的叶牙刚刚长出，他又忽然看到书上有一种新方法，于是他又按新方法重新去做。

最后的结果是，农夫种的黄瓜又大又重，卖了好多钱，但空想家连一个小黄瓜都没有种出来。

这则故事告诉我们，我们应像农夫一样勤恳劳动，认真做事，就能够收获丰收的果实，而不是像空想家一样只知道幻想，而不是实际操作。

其实，我们一线教师做课题也应如此。

我们一线教师做课题研究工作，应脚踏实地，勤于实践，这样才能解决实际的教育教学工作问题，才能收获成果。那么，我们的课题就应聚焦问题，找准研究对象，明确研究目标和内容，进行科学、合理的分工，这样课题就能“看得见、摸得着和抓得住”，才能让课题研究工作真正“落地生根”。

看来，课题从“仙境”走下“凡尘”，需要我们课题组成员“拥有一双慧眼，拥有一颗敏锐发现问题的心”，真正捕捉到日常教育教学过程中的实际问题，并进行充分的论证，让科研真正成为一种工作方式。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）