莫忘初心

郑 英

每个人的成长，都是渐进与突进相结合的过程。无论渐进还是突进，只要沿着源于初心的发展方向，都有非凡的意义。回望自己的成长历程，虽然跌跌撞撞，但我依然步履坚定，始终不忘初心。

甘当“备胎”

大学即将毕业之际，应家人要求，我报考了公务员。笔试、面试、考核，一路过关斩将，旌旗猎猎。最后，因为自己的不善交际而深深自卑，于是在“红卡”（留杭资格）有效期的最后一天，我与杭州市教委签订了合同。就这样，我成了一名教师。

从教之初，我是个名副其实的“超级替补”。第一年，有班主任外出函授3个月，学校安排我去“填空”。由于那位班主任姓付，学生打趣说：“我们的郑（正）班主任来了，付（副）班主任走了。”3个月后，我便与孩子们打成了一片。第二年，我终于当上了正式班主任，可搭班的数学教师又请假，我又成了替补，没想到学生的成绩遥遥领先。有人打趣说，你像一只备胎，我说：“即便是个备胎，也要做个耐磨的备胎。”

这个时期，我甘为“备胎”，为“当一个好老师”用心打好底色。

崭露头角

我所在的是一所普通学校，没有所谓的名师横亘在前，我可以恣意发挥自己的创造力。当时，我任教4个班的历史，一周16节课。当时没有电脑，学生手上又没有图册，于是我自己动手制作明胶片。记得在讲授《新航路的开辟》一课时，我将5张明胶片合成一册，底下是世界地图，往上依次是迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦的航线，次第操作，清晰地展示了4位航海家的航海路线。这节课，不但受到学生的欢迎，更赢得了听课老师的赞叹，后被选送参加市优质课的评比，赢得满堂喝彩。

同时，我的班级管理成效日渐显著，学校安排我兼任两个班的班主任。除此之外，我还任教5个班的历史与社会课、两个班的思品课。虽然工作量“超负荷”，但也意味着自己的能力被认同。那个“超级替补”成了不可替代的稀缺资源。

这一时期，我犹如一只频频蜕皮的昆虫，一次次经受考验，并在阵痛中快速成长。

忧喜交织

自从获得优质课一等奖后，我将注意力放在自己的优势上，绞尽脑汁地设计新奇有趣的活动。却不想，自己的课堂渐渐从“扬长”中走向“浮躁”。

一次偶然，我听了特级教师唐少华的一堂课，他找准牵一发而动全身的节点，不枝不蔓地将起承转合和轻重缓急落在实处。我惊觉，自己的优势恰恰成了障碍。于是开始调整自己的步伐，从模仿起步，只要有空就赶往唐老师的学校听课。他感于我的诚心，将所有的课堂实录和课例设计与我分享，让我得以更自由地“临摹”。一段时日下来，我的课堂开始走向简约，却有了更多的美感和质感。

更大的成就感，来自众多的讲座邀约，这在很大程度上意味着被认同。不过每一次讲座之前，我都深感焦虑、疲惫和迷茫，常常是挑灯夜战，反复修改，追求极致。而每一场讲座的完成，又让我欢欣、鼓舞、兴奋。

渐渐地，因邀约众多，我开始“批量”生产。不经意间，开始为名声所累，难以大刀阔斧地创新，做着一些“惯性”运动，我的个人专业成长面临着“岔口”。

这一时期，成就感与焦虑感交织着，心为形役，我感到自己进入一个了“高原期”。

二次成长

“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”，纪伯伦曾说。我需要回到自己的初心和教育的原点来看待自己的价值，这样才能从偶然的成功走向必然的强大，才能走出“高原期”。

我的初心是“当一个好老师”，我所理解的教育的原点是“教育即生长”，两者是一致的。因为教育即生长，教育的使命是为学生的生长提供最好的环境，而最好的环境莫过于有“好的老师”。我选择用阅读、写作和反思来装点自己的教育之路，努力实现“当一个好老师”的期许。

于是，我潜心阅读。每天早早到校，在学生晨读时，我也在一旁静静看书；我还购买一些小开本的读物，随身携带，利用零碎的时间随时阅读；每接一届学生，我都会购买一批书，待他们毕业时，让他们每人挑走一本以做纪念品……书籍，让我的心灵拥有了栖居之地，看到书中的内容，我常常不自觉地与教育联系起来。或许这就是教育意识，有了这种意识，我感觉到眼中所见无不是教育的资源，无不蕴藏育人的先机，自己也由此活在了教育之中。

我常反思自己的“昨非”和“今是”：曾经，我太过关注结果，使得一些学生被忽视，而今我眼里每个孩子都是孤品，我要给予他们每个人关注的目光；曾经，面对同行的些许非议，我以“走自己的路，让别人说去吧”的方式安慰自己，而今我以“行有不得，反求诸己”来自警自省，并收获了与同事的温馨感情……

不过，不变的是，我依然怀一颗初心——当一个好老师。在未来的教育路上，我会一直把它存放在心中，落实在行动中，镌刻在文字里，为教育人生做新的笺注和眉批，相信志之所趋，无远弗届。

（来源：中国教师报）