给学生一个自主探究的空间
姜珮珮
案例背景：
在教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥主体能动性的过程。小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，学生在活动的过程中进行探究、学习，体验科学探究带来的乐趣。
课程标准也指出：科学探究一般从半独立探究逐步过渡到独立探究，从单一问题的探究过渡到复杂问题的探究，从参与局部的探究过渡到全过程的探究。在以探究为核心的科学课堂中，给学生一个自主探究的空间，有助于学生探究能力的提高。
案例描述：
在教三下科学《植物的一生》第一课时《种子变成芽》时，我的初衷是希望通过课堂教学，让学生能通过观察种子，认识种子的一般构造，并且知道怎样使一粒种子发芽，为播种作好铺垫。在动手观察的过程中，我让学生在课堂上解剖课前准备的种子，并观察种子是由哪几部分构成的。学生们立即开始行动起来，一会儿工夫，那一颗颗种子已经是遍体鳞伤、四分五裂了。学生们在解剖后发现种子外面包着一层皮，里面有两片“肉”（能吃的部分），还有一个小小的芽。
就在我带领孩子进行观察的过程中，突然有一位学生提了这样一个问题：“老师，解剖后种子还能发芽吗？”这个问题是我意想不到的。到底解剖后的种子还能不能发芽，长大？我停顿了一下，没有直接回答他的问题，却表扬了他，“你提的问题很好，说明你很会动脑筋，观察得很认真。”我又对其他学生说，“你们对这个问题有什么看法呢？能说说吗？”
孩子们纷纷举手发表自己的见解。有的孩子认为解剖后的种子已经死了，不可能再发芽了；有的孩子则认为种子虽然被解剖了，但只要它没有被破坏得太厉害，还有可能发芽的；还有的孩子说那个小芽如果还在，就能够发芽。那么，到底“解剖后的种子还能发芽、长大吗？”孩子非常热烈地开始了辩论，最后大家一致认为只有通过实验才能证明结果到底是怎样的。
此时，我只能把原先预设的教学程序给改了，面对孩子们热情高涨的探究欲望，我临时调整了一下自己的思路，准备沿着孩子们感兴趣的问题展开深入地探究。接下来我准备把课堂交给学生，为他们营造一个自主探究的空间。我参与了孩子们的小组讨论，并适时地提醒他们“选择有可能会发芽的种子进行实验”、“如果要让这样一些种子发芽，还应该注意些什么？”“注意把观察的结果随时进行记录”马上，就有孩子提出“必须要有土壤，一般种子都是种在泥土里的”、“要经常给种子浇水”、“还要给它加强营养，先要把它的伤养好”、“多去看看，别让虫子给咬了”……每一组孩子根据自己的设想，动手开始培育他们小心呵护的已经受伤的种子。他们按照自己的分工，各做各的事，有的去学校的花坛取土壤、有的去取水、有的在找能够栽培种子的容器……一节课就这样结束了，但我发现孩子们对于科学探究的兴趣并没有下课而结束，相反却表现得更强烈了。因为我发现他们在课外继续延伸着这种探究热情：在课间孩子们三个一群、五个一堆地围在花盆边议论着什么；经常看到孩子们给种子浇水的身影；捧着花盆晒太阳的情形……
功夫不负有心人。终于，孩子们有了收获：花盆里的被解剖过的种子竟然真的发芽了！孩子们喜出望外，望着盆中各种各样的幼苗，互相交流自己的成功经验。（当然也有实验失败的小组）立刻，在我的脑海中就有了接下来一节课的思路。在这堂课上，我先让各组互相观察劳动成果（包括成功与失败的），意识到自己成功或失败的原因。最后引导学生根据自己的亲身实践和感受，说说种子发芽到底需要怎样的条件？正是因为有了先前的亲身体验，孩子们表现得非常出色，个个发言积极，课堂气氛异常热烈。事后，我发现有个别学生还在进行自己感兴趣的其他探究性的实验。
案例分析与反思：
在上完这个内容以后，我静下心来仔细地思考了一番。其实，这种现象我在以前的课上也碰到过，只是那时由于种种原因被自己搪塞过去了，只顾自己完成教学任务。现在看来，那简直就是犯罪，不觉心中有愧。
我认为：在我们现在的科学课上，每课都能激起学生的探究欲望，我们应该在教学时以学生为主体，为学生创造机会，激发孩子的问题意识，及时抓住值得探究的问题，让他们对问题进行质疑、讨论、推测、验证，为孩子创造一个自主探究的空间，以此来发展他们的个性，使他们的潜能得到开发。
另外，我觉得在学生进行自主探究的过程中，教师的指导也是很有必要的。案例中，学生围绕到底“解剖后的种子还能发芽、长大吗？”这个问题，展开了激烈的讨论，就在给孩子们一个自由活动空间的同时，我对他们进行了适时的点拨和指导，让他们明确应该研究什么，什么更重要，帮助学生更好地克服困难，有目的、有步骤地进行动手实践。否则，一味地强调学生的自主性，教学目标就得不到落实，学生“经历”的过程仅仅是走过场而已。
其次，在探究过程中应向学生强调重视探究的过程和方法，让学生自主交流思想。在这个案例中，可以看出，学生对探究活动的过程和方法已经有了一定的重视，他们正努力“像科学家一样”进行探究。例如，他们做的种种猜测，以及最后对这些猜测的验证，在实验过程中的“严谨”的态度以及科学地进行记录等等。正是因为有了学生的实践探究和亲身体验，才有了一个相当“科学”的结果，这对于三年级的孩子来说，已经很不错了。
再其次，为了让孩子有一个自主探究的空间，我们还要具备一个有准备的头脑，要多阅读教材、多研读课程标准，多了解和预设学生，多准备些生活中常用的材料，尽量满足学生在探究过程中的需要。
最后，我觉得要树立开放的教学观念，要给学生提供充足的自主探究的时间和空间，以及对探究结果体验的机会。要根据学生及教学实际情况，创造性地开展探究活动，引领学生亲身经历科学探究的全过程。