阅读教学：让一个意义弥散到文本每个角落

正如美国的教育家在《如何阅读一本书》这本书里说的，其实任何文本都可以解读成一个词语或者一句话。这是完全可以理解的。我们写一篇文章，往往就是因为一个词语或者一句话，这个词语或一句话实际上是一个意义团，很模糊，所以，我们才要写文章，如剥茧抽丝一样。所以，有人说，语言就是思想的丝线。

然而，如何发现这个词语或者这句话，倒是需要一番功夫的。因为，我们不是作者，我们发现的词语或者话语很有可能并不是作者当时的所想。然而，这并没有关系。接受美学说，文本一旦生产出来，作者就死了。文本到了我们眼前，我们就可以凭着自己的知识和思想进行解读，只要能自圆其说。

倘若你不想按照教参的那一套最低解读来实施教学，而是有自己对文本的独到见解，那么，你上课就一定能够受孩子们的待见。

当然，独到的见解，绝不是“误读”，而是有理有据的。比如，昨天我看到的《中国大历史》作者黄仁宇，用自己哲学性、世界历史的眼光解读秦始皇兵马俑而眼前一亮。这使我懂得，语文老师的知识储备是多么重要啊。倘若语文教师没有那么多的知识储备和由此带来的视野，那么语文老师应该有自己独特的思维方式。而这可以通过常常读一类书而获得，比如让黄仁宇先生解读齐威王，他也许会从世界历史上的皇帝对待大臣的态度这样的角度去解读，这样可能会得出不一样的结论，齐威王这样的威风，绝不是他外在的形象和手段表现出来，而是那种“不怒而威”“不言自威”。因为，人的威信一定是由内而外生发的，反之，齐威王可能会被称为“齐霸王”。

也就是，解读文本是有不一样的“工具”的，你可以从内容的角度解读，也可以从普通道德角度去解读，当然也可以从哲理或者哲学的角度去解读，这样解读，都可能使你自圆其说。

实际上，只要我们能把文本解读成一个词语或者一句话，然后围绕这一个小点去感悟文本的语言文字，人文主题和语文要素，人文性和工具性或许就自然而然地结合在一起了。

这对我们语文课堂来说，其实也是很重要的，因为孩子并不喜欢老师在课堂上支离破碎地讲解，或者将人文主题和语文要素割裂开来分别理解。因为，语言文字里本身就包含着人文情感、人文精神，割裂开来，人文这个东西就失去了它的生命，语言那个东西也就枯萎凋零了。

END

【以下哪一类课程适合您或者您的孩子？】

适合3-6年级长册 | 针对本节课不同的问题，一对一对症指导训练

孩子阅读的速度很慢，考试的时候阅读题总是被扣很多分，真是愁死我了！刚好何捷老师的课出了！没有考虑直接拿下，没想到效果这么好，孩子阅读进步了好多！