行人呓语： 今天，我们怎么教书？

当“智能一切”的时代到来，当生命被定义为一个能保持自身复杂性并能进行复制的过程，其复制的对象并不是物质，而是信息时，开个不是玩笑的玩笑：当人们选择获取知识信息的途径不是教育，而是直接植入芯片，或者吃个什么全息知识丸这类的，直接融入基因。人们通过后天学习的技能少之又少，老师还有普遍存在的必要吗？电脑的普及，让获取各种知识的途径更为广泛，如果老师每天辛苦教的只需要打开电脑，就可以轻松获得的知识，老师还有什么存在的价值？

机器人“索菲娅”的横空出世，带给我们太多的震撼，生命3.0将重新定义生命的未来。所有这一切都促使我们每一个普通的老师思考，我们应该怎么教书？应该怎样定义我们的职业生涯？活着，工作，究竟是为了什么？

今天，已经与昨日不同，今天的改变，我们应该作出怎样的反应与判断？我们如何去面对和走向未来，如果未来都是无一例外地死亡，现在的挣扎有什么意义？生命里什么才是最最重要的？面对生命种种困苦与难解的命题，百思，疑惑，生命的河流在逼仄处往往能激起更大的浪花。一切，都促发我们去思考，做改变。

部编教材一统天下，2018年秋，中小学语文教材的全新改版，教材内容翻天覆地的变化，无一不在昭示着我们：

教什么比怎么教更重要！记住，教什么比怎么教更重要！！

用我们有限的教学经验也可作出此判断。不同的老师，教学水平也许有高低之分，但在教学态度都端正的情况下，其实际的教学结果往往表明，差别并不大。我们无法回避这样一个事实，好学生其实不是老师教出来的，而是他们自己学出来的。得出这样的结论，作为老师并不丢人。就像尊重事实比事实本身更彰显着人的伟大。

那么，是什么在发生着决定性作用？老师的价值何在？为什么会出现这种情况？

我们很容易就得出一个推论，其实怎么教（老师的技术问题）远远不如教什么（教育的内容）重要。技术可以随着时间不断提高，而教什么内容，在与时俱进，在翻陈出新，这才是教育的王道，教育之根本，教育出发点。

有了这样一个基本的判断之后，那么接下来的逻辑就应该是教的内容才是值得研究的，教研活动应该围绕教材的解读而展开，提升教师专业素养的根本在于阅读，在于思考，在于发现。

教育大咖们在解读文本时发生争论，甚至发生掐架，同样一篇朱自清的《背影》，韩军老师有他的创见，孙绍振老师有他的独到，谢芳老师也有她的判断......作为普通的我，我的思考是，这些都不是最最重要的，重要的是，所有的专家们都在围绕着一个共同点展开，那就是教的内容。我们在对教的内容进行着各自的解读，思考。我们的讨论，我们的发现，必将引领学生们更多的思考，更多的发现，甚至产生创见。百家争鸣，百花齐放。教育的繁盛将由此而展开。

既然教的内容更重要，这就规定了教师在教学活动中的角色，只能是学生学习的陪伴者，引领者。接下来，我们就需要进一步思考：怎么陪？怎样伴？引什么？如何领的问题了！

部编教材给了我们很好的回答。教材不光解决学生们学习的内容，还解决老师们不会教的问题，教材中有教的策略与方法。作为普通老师的我们，当下唯一要做的，就是好好解读教材，真正把教学内容吃透，钻深，在了然于心的基础上，能触类旁通，推动学生展开群文阅读，扩大眼界，心界，在引领学生向道而行的同时，也寻到我们自己的人生之道。

这，就是我们能于繁琐与重复的工作中，寻找到的生命之趣吧！每一天都是新的，每一天诞生着全新的自己。生命不单是细胞的复制，更是细胞的死去与重生。生命的涅槃时时都在发生。当我们牢记这一点时，一切的努力，一切的挣扎就取得了非凡的价值与意义。我们可以这样设想：西西弗斯每天都在推巨石上山，但每天从山顶滚下的，都是全然不同的石头。又或者，生命的石头不可避免下坠，作为人的我们，唯一能做的选择：接受命运，不断让自己再出发，重新出发。