八泉峡风景
如何让学生站在课堂最中央？
——备课杂谈之三十四
（2021157）
这是新教育理事会爱心与教育研究会6月５日网络教研的活动话题。
“让学生站在课堂最中央”，亦即让学生成为课堂的主人，让学习发生在学生身上，是现代课堂的核心理念。那么，怎样“让学生站在课堂的最中央”呢？我认为应该做到以下三点：
著名美国心理学家奥苏贝尔说过这样一句话：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是——学生的已知。弄清了这一点后，再进行相应的教学。” “学生的已知”应该包括学生已有的知识、经验、智力、兴趣、爱好，这些都需要“研究”，因为通过研究我们才会知道学生需要什么，喜欢什么，学生的困难可能是什么，进而思考怎样吸引学生的注意力，什么样的方式适合学生，不同层次的学生需要怎样的关注，是不是每个学生都关注到了……这些问题解决了，我们才能知道如何让学生站在课堂最中央。 记得一次听课，授课的是一位非常有才华的青年教师，他的课堂非常灵活，学生非常活跃，后来，这位老师获得了全县讲课比赛第一名。 这位老师执教的是青岛版数学《我也要当宇航员——统计》一课。这节课的大致内容是学生分组体验宇航员的训练动作——两臂平举，原地转圈；小组以自己喜欢的方式进行记录，看看每个同学旋转的圈数。 因教室空间不足，不可能让学生分组体验，这位老师便请一名学生上来体验，其他同学记录。结果，这位男同学转了许多圈仍不停下来，老师便叫停，询问其“晕了吗”，这位同学头摇得跟拨浪鼓似的，说“不晕”。如此反复数次，学生仍然“不晕”，老师非常无奈，只得停下了这次体验。这时候，课堂时间过去了五六分钟了。 之所以出现这样的失误，是因为执教老师没有认真研究学生。三四年级的孩子，守着全班同学，还有听课的老师，而且他非常渴望当宇航员，他一定会想：“我是男子汉，我要当宇航员，如果转几圈就晕了，那可丢死人了。”于是，虽然他早就晕了，但他绝对不会说出口的——这就是孩子的心理。 课堂，应该处处点燃学生，使学生摩拳擦掌，跃跃欲试，使学生勇于挑战自己，挑战权威。 以课堂的起始环节为例，教师应该设计“点火”环节，让学生充满挑战新知的欲望和战胜自己的勇气。 听到过不少教师上公开课这样激励学生：“同学们，今天我与大家一起学习某某，相信在大家的共同努力下，我们一定会学得轻松，学得愉快，学有所得，大家有没有信心？”同学们齐声回答：“有！”这样的激励能够起到一定的作用，但因不够具体，属于浅层次的激励，很难触动学生的灵魂，不能引起学生的强烈震撼和共鸣。 如何具体一些呢？可以这样激励：“同学们，今天我们一起学习某某。在某班，他们用一节课的时间掌握了全部内容，课后测试只有一名同学不是满分。如果我们班能做到全部是满分，我们就是全校的第一名。同学们有没有信心？” 这是横向对比激励。我们也可以采用纵向对比激励：“同学们，今天我们一起学习某某。某年，某科学家用了三十年的研究才得出了这样的结论，我们争取用一节课的时间来掌握。同学们能做到吗？” 对于有明显错误的教材内容，我们也可以把它当作激励资源：“同学们，今天我们一起学习某某。这篇文章中有一处明显的错误，看同学们通过今天的学习能否找出来，谁能找出来，谁就是'专家’，谁有这个信心？” 我执教端木蕻良的《土地的誓言》一文，就是用了这样的方法。一上课我便“点火”，学生的挑战欲望被激发起来，整节课学习都特别认真，效果非常好。经过认真仔细地阅读和研究，一位同学说：“我认为课本61页第2段第4行的'在那田垄里埋葬过我的欢笑’中的'过’字用得不好，不如改成'埋葬着’。因为'过’表示'曾经或已经’，给人的感觉是'已经过去了’；而'着’表示'正在进行’，更符合文意。作者写这篇文章的时间是1941年9月18日，当时东北三省仍在日本帝国主义的铁蹄践踏之下。”这位同学的发言博得了全体同学热烈的掌声，他们祝贺这位同学的同时，也在庆祝这节课“挑战成功”。课后，我将这次质疑写成文章，发表在《中国教师报》上。 课前助力，指我们在备课的时候，注重设计学生的活动，如：读一读、想一想、试一试、练一练……有了这些关键词，便保证了学生的活动时间。 课中助力，指在学生困惑、迷茫、百思不得其解的时候，教师提供必要的帮助。 在学生“站在课堂最中央”的时候，教师一定要“退居幕后”，站到讲台下面、教室边缘，尽量不要干扰学生。 什么时候教师站出来呢？孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。” 在学生“愤悱”的时候，教师一定要进行最恰切的点拨，争取用最精准的语言，直指学生的问题和困惑，三言两语，使学生恍然大悟，茅塞顿开。 课后助力，指在教学将要结束时，力争将学生状态调成“自动巡航”，将学习的动力、热情带出课堂，带到家庭和社会，促使其实现知识与生活、生命的融合。 有了这样的助力，学生不仅能够站在课堂的最中央，而且还能站稳、站好，站出生命的精彩。
