科研系列（1）｜｜学前教育科研的性质及其种类

一、学前教育科研的涵义

要弄清楚什么是学前教育科研，首先应从一般意义上弄清楚什么是科学？什么是科学研究？

科学是一种特殊的社会历史现象，是人类对自然、社会和思维等现象的规律性认识，它以系统的有组织的知识形态反映出来。科学被看作是有组织的有系统的正确知识，或指经由科学的逻辑方法所获得的知识，同时，它也被看作是解决问题的方法，也是对客观事物及其运动变化规律的真理性认识。简单地说，科学是通过逻辑性、实证性所反映的客观事物的关系和规律的真理性的系统化知识体系。当然，有系统有组织的正确知识也不一定就是科学，如电话号码、火车时刻表，就不是科学。科学必须具有实证性和逻辑性两种成分，必须正确地反映某一领域的客观规律的真理性认识，并且是可以验证的。

而科学研究则是一种认识活动，但它不同于一般的认识活动。所谓科学研究是人们有意识、有目的、有计划、有系统地采用严密科学的方法，探索自然界、人类社会和思维变化及其规律的过程。科学研究的目的在于探索未知或未完全认识的事物，在于发现真理。因此，从严格意义上说，一切科学研究活动，都是一种创造性的活动，是在前人研究成果的基础上，经过收集有关研究对象的事实资料和对事实资料的分析、综合、比较、抽象和概括，发现或解决前人未发现或未解决的问题，揭示和发现至今为止尚未掌握的知识和规律，建立有关事物的新理论。

教育科研是整个科学研究体系中的一个分支。

学前教育科研是教育科研的一个特定领域。它是采用科学的方法，对学前教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而认识学前教育现象的本质和规律的一种创造性认识过程。从这一定义可以得出，学前教育科研是一项创新活动，创新是学前教育科研的生命，没有创新的研究就是毫无意义（没有学术价值，没有实践价值）的研究，没有创新的研究就不是真正意义上的科学研究。学前教育科研不应重复研究前人或他人已经解决的问题或复述他人已经得出的结论，而是在接受前人成就的基础上，进入前人没有或者没有完全征服的领域，解决前人没有解决或者没有完全解决的问题，是对未知问题主动探索的过程。学前教育科研还需要有一个科学的过程，这一过程可以描述为：

确定问题→查阅资料→制定研究方案→实施方案→分析资料→得出结论

在这一过程中，任何一个环节都有一定的科学要求，任何一个环节或环节与环节之间不按科学的要求去做，就会导致最终结果的不科学。

学前教育科研的结果，最后用论文或论著的形式表达出来，但我们不能把一般的写文章也看作是进行科学研究。因为科学研究需要有一个科学的过程。有人就某人某事发表自己的一些看法或感想，这在很大程度上只是阐述了一种主观的观点而已，而不能算是科学研究。至于有人出于个人的某种需要，找几篇类似的文章，经过摘抄和重组，拚凑出一篇“新”的文章，则更不能称之为科学研究。不过，如果是通过深入的钻研，根据新发现的事实提出创造性的结论或新的见解而写出言之有理、凭之有据的文章，则应当被认为是科学论文。

概括起来说，学前教育科研要具备三要素，即客观事实、科学理论、科学方法技术。具体地说：要进行学前教育科研，必须掌握反映研究对象的丰富、真实的材料，然后应用教育科学的理论对所获得的事实进行理性加工，以揭示学前教育现象的本质和规律。如果没有事实材料就是言而无据，坐而论道；而缺乏理性加工就只能是堆砌材料，罗列现象。在收集材料和进行理性加工的过程中，要运用科学的研究方法和技术。学前教育科研不能凭空臆想，不能靠权威，更不能按习惯，要学习教育科研方法，用科学的方法有意识、有目的、有计划地进行研究。

以上所言，并无把学前教育科研神秘化，或将其视为高不可攀之意，只是想强调学前教育科研的过程是一个寻求和发现真理的过程，它需要老老实实的态度。研究者只有事实求是地遵循认识过程的客观规律，并付出艰辛的劳动，才能得出有价值的结论。

二、学前教育的科研的类型

㈠按研究的领域来划分，学前教育科研可以分为

⒈基础研究  也称基本理论研究。理论是一定知识领域里的概念、原理的体系，是系统化了的理性认识。基础理论研究是以建立和发展理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为最终目的的研究。其成果是发现新领域、新规律，提出新学说新理论、新观点。基础研究虽然没有具体的应用目标，不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它为整个教育实际工作提供了带有普遍性的指导。例如，皮亚杰的“认知建构主义理论”就属于教育研究中的有关儿童发展的基本理论的探讨，它对儿童发展规律和教育实践都具有普遍的指导意义。

基础研究的价值意义大体有两个方面：一是许多基础研究对未来的教育实践发挥作用，有长远的应用价值；二是有些基础研究在目前看来仍然只是具有纯理论的价值，只能对教育学科或其它学科发展建设起作用，而不一定能应用于教育实践中。

基础研究主要是把理论上尚未研究或尚有争论或不足的问题作为研究课题。这类研究主要包括：

⑴教育基本理论的研究。它是关于揭示教学过程的本质和规律的理论要素（概念、原理、原则……）的研究，它起充实和发展知识体系的作用，并指导实践。例如“教育的本质研究”、“学前教育的本质研究”“游戏的本质研究”等。教育基本理论研究的内容包括：①要形成一些科学的概念、定义和命题；②通过科学方法，搜集和分析事实、作出基本关系的判断，形成原理、原则，这些原理、原则均利用明确的概念来表达；③借助逻辑手段，建立由概念、判断所构成的联结体系，依一定的关系，形成一个有层次的结构体系；d.利用这些概念、判断及其结构关系，对某些事物，现象作出说明、解释、评价，进行科学的预测和控制。

⑵对教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。例如“幼儿素质教育理论研究”等。

⑶教育历史遗产的研究。例如，“陈鹤琴的游戏理论研究”等。

⑷各国教育经验和现状研究。例如“外国幼儿园课程理论发展的研究”等。

⑸对不同教育观点的评析性研究。例如“不同学习理论的述评”等。

⒉应用研究  应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育工作中实际问题的研究。它是运用基础教育理论研究得出的一般原理、原则，针对某个具体实际问题，深入考察某一个局部领域的特殊规律，即将基础研究具体化，提出具有较强针对性的应用理论和方法。研究的目的在于解决实际问题。应用研究的成果，可以成为教育决策部门、学校和教师所采用。

应用研究主要包括：

⑴教育实践中急需解决的问题的研究。例如，“幼儿心理卫生保健工作研究”等。

⑵成功的教育经验研究。例如，“怎样办好家长学校”。

⑶改进和改革教育体制、内容和方法的研究。例如“幼儿园整体改革实验研究”。

应用研究与教育实践的联系更为密切。通过应用研究，可以直接解决教育、教学、幼儿园管理和教育改革中的实际问题。

⒊开发研究  开发研究是以基础研究和应用研究的成果寻求更明确的具体技术的表现形式为目的，以具有实施价值的规划、对策、方案、方法、程序等为成果，以便直接应用于教育实践。开发性研究也是教育科研的重要内容，它具有现成操作的特点，即“拿来就用”，此类研究对研究结果的使用作出具体明确的规定，提供操作化的产品。开发性研究使产品广泛而普遍地得到推广，并且能够方便地运用到教育实践之中。例如，通过实验研究，探索和设计出适合幼儿心理、生理特点，符合教学原则之需要的玩具、教具、教学设备、教材、音像材料等，从而为使用者提供“按图索骥”、“照章办事”的方便。又如，对民间游戏和玩具的教育价值加以探索，从而便于就地取材、继承传统、广泛运用，也是开发性研究的一个重要选题。开发性研究的产品具有能够直接面向教育实践服务的特点。开发性研究对于弥补理论与实践、研究与实际的教育教学之间的鸿沟是很有益的，是将教育思想、观点、原理等物化在教育产品中，同时提供操作程序与教育技术策略等。

㈡按研究的范围来划分，学前教育科研可以分为

⒈宏观研究  宏观研究是对教育整体内来说范围较大的问题做综合性、系统性的研究。具有指导性、方向性、综合性、本质性。

⒉微观研究  微观研究是对教育问题的某个单独因素进行具体的细致研究。这种研究是立足于教育教学实践，往往是直接针对某一个问题进行的研究。具有具体性、实践性、灵活性、单一性（针对某一现象、一个问题）。

⒊中观研究 中观研究是介于上述两者之间，是对一个范围、一个领域、一条纵线、一个部门的研究。如学前教育、初等教育研究等。

㈢按研究的时序来划分

⒈历史研究  又称描述“过去事件”的研究。历史研究是指对某种教育现象的发生、发展、变化过程进行系统的研究，它包括对各个历史发展分阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变的研究和对历代教育家思想、教育理论、教育实际活动以及教育流派的研究。进行历史研究的目的在于总结和借鉴教育的历史经验。它为了解现状和预测未来而把思考、记载、分析、解释过去的事实作为主要过程。它通过对人类过去的教育思想和实践的分析去认识和提示教育发展的规律。一般包括问题及假设的提出，史料收集、鉴别、批判、运用和阐释等步骤。历史研究可使某一教育现象的认识更深刻更全面，从中不但了解某一教育现象的过去和现在，而且还可以预测它的将来。采用历史研究往往需要查阅大量文献，因而有时它又被看作文献研究。但不能把它与文献研究混同起来。文献研究不一定研究某一现象的全部过程，而历史研究也不限于只是查阅文献。

⒉现实研究  又称描述“现在事件”的研究。现实研究把论述、分析、解释某一教育现象或教育对象的现状作为重点的研究。它是研究当代教育的发展，帮助解决当前教育实际工作中急待解决的问题。它包括观察研究、测验研究、统计研究、相关研究、发展研究等。它是学前教育科研的主体。

⒊超前研究  又称描述“未来事件”的研究。它是根据研究对象的发展规律及现实情况，对未来发展趋势进行研究。它的研究难度大一些，如“21世纪幼儿园教师素质研究”。进行超前研究，可以用思辩研究的方法和实证研究的方法（如调查法、实验法）。此外，还有一些特殊的研究方法。

㈣按研究的具体对象的选择方式来划分

⒈总体研究  总体研究是对研究对象的全体进行的研究。它可以获得全面的研究资料，精确度高，能得出可靠的结论。当总体范围限定在某个较小范围，有条件进行总体研究时，尽可能采取总体研究。

⒉抽样研究  抽样研究就是从全部研究对象中抽取部分研究对象作为研究样本进行研究。总体中被抽作研究对象的部分称为“样本”。当总体范围很大时，研究起来有困难，甚至没有可行性，这时就可使用抽样研究。从总体中抽取具有代表性的样本，根据对所抽取样本的研究结果，对总体情况进行推断。为了使推断准确，在抽样时必须遵循随机原则。抽样的方法主要有随机抽样、系统抽样、分层抽样、整群抽样等。在推断时，一般要使用推论统计的方法。

⒊个案研究  个案研究是以一个或几个作样本，或者以一个群体为一个单位（一个班级、一个幼儿园）作为样本对某种教育现象或某种教育问题进行的研究。个案研究也叫做追踪研究、案例研究、教育会诊等等。个案研究适用于多种领域的研究，如幼儿园管理、教学工作、特殊幼儿的教育问题等等。各种实证方法都可用于个案研究。

个案研究虽然缺乏严格意义上的代表性，但普遍性总是存在于个别之中。所以个案研究也是学前教育科研中的一种重要类型。

㈤按研究的层次（创造性程度）划分，学前教育科研可以分为

⒈阐释性研究  阐释性研究是一种简单的研究，是将教育现象和已有的教育规律或理论通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来。如“对幼儿园素质教育的理解”。

⒉综述性研究  综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起，形成整体的、系统的观点的研究。它是把零碎的知识系统化、体系化。如“九十年代幼儿园游戏改革综述”。

⒊创造性研究  创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独到的成果或产品。

无论是阐释性研究，还是综述性研究或创造性研究都具有创造性，只不过是它们创造性的程度不同而已。

教育科研的种类是很多的，我们不要认为只有进行实验，只有进行正规的课题研究才是进行教育科研。其实，只要是探索教育领域里的未知并得出新知就是教育科研。比如我们平时进行的教学研究、经验总结、论文写作，只要是按照教育科研的程序来进行的，那也都可以算是教育科研。另外，我们还应该从这众多教育科研的种类中找到我们的研究“位置”。