学习反馈 || 云端学习，晓小学数学结构化教学

作者：朱素姗

8月20日，连日的高温酷暑没有磨灭大家的学习热情，由《小学数学》编辑部和小学数学结构化学习全国实验联盟主办的网络主题研讨活动，全国小学的数学老师们相约在云端课堂，聆听了一场关于小学数学结构化教学的教研活动。此次培训会邀请了多位数学专家和一线优秀教师，来分享他们的思想理念以及实践体会。

10个小时的网络分享主要围绕着“小学数学结构化教学”的主题展开。专家和教师分别从宏观及微观角度，阐述了结构化教学的基本理论，分别解释了什么叫做结构化？结构化教学又是什么？结构化教学的育人价值，以及大量课堂教学案例展示结构化教学在小学课堂教学的应用。生动形象的课程让所有参加培训的教师受益匪浅。下面就本次培训，谈谈本人的几点收获：

一、运用结构化设计，整合数学教学内容，发展学生基础学力

小学数学教学中，运用结构化教学以整体关联为抓手，将不同领域、年级、分册的各知识点内容的内在逻辑关联起来，将数学知识点“拎起来”、“串起来”、“连起来”从而连成线、拉成片、织成网、结成体。结构化教学有机联系各个知识元素，凸显知识的深度，更好的整合教学内容，引导学生以教学目标为方向的综合探究活动。将数学学习从表层引向深度，有效统一表层符号走向逻辑与意义的学习。在教学中，比如在角的度量一课中，老师要在理解教材内容的基础上，设计出结构化的问题，将各个知识点更好的聚焦，将知识的主干线梳理出来，更好的连接和贯通教与学的过程。老师先带领学生把长度和面积的度量以及角的顶点、边等知识点进行回顾整理。然后结合学生的认知经验，有机联系知识元素设计结构化问题，让学生认识和探究长度和面积度量和角的度量的深层联系。如提问角的度量是测量什么？角的标准是什么？确定还1°的角后，那从哪开始编?10°的角是什么样？让学生通过结构化学习的问题探究模式，激发学生自主学习的潜能。

老师可以在教学中合理利用语言、教具、学具、多媒体技术来辅助教学。老师要根据学生的思维特点，思考要在哪里运用结构化来支撑，如何使用，什么时候使用。比如可以利用多媒体课件自制量角器，引导学生初步认识量角器。还可以利用学生上台互动寻找10°的角，让学生更好的思考角度的含义。结构化教学对学习活动有更高的要求，老师不但要精心设计和组织学生的活动，还要重视建设小组、个人或集体的学习共同体，老师可以引导学生探究相关知识的疑问点，已期达到学生基础学力的发展。

二、关注结构化思维，提升学生学科素养，形成健全人格

目前，培养小学生的核心素养是数学教学的价值体现和一个重要方向。而学生的数学核心素养的一个重要标识就是学生数学思维。数学的结构化教学对于培养学生的思维非常有利。数学知识可以为教学需要，老师对此进行分门别类，对于每个知识点的来龙去脉更好的把握。在对某些知识点进行教学时，老师可以通过整体呈现，让学生通过某个知识点引入原有的认知结构，来培养学生思维的深刻性和系统性。老师通过有效的对接相关知识点的内容，实现知识的整合，活跃学生的思维。通过将知识和问题整体性的呈现出来，培养学生的可以串式思考和网状思维，有助于学生“举一反三”。引导学生从已有经验出发，从条件入手，对照问题深入分析，由因导果，建构解决方案；也可以从问题入手，层层分析可以解决问题所必需的条件，通过执果索因，建构解决方案。引导学生厘清要解决怎样的问题，并且需要怎样的条件等。学生通过对数学问题的主动辨析和比较，更好的体会到数学知识间的联系，提升学生的数学认知，真正开掘学生的思维。

将数学思维分析渗透于具体的教学知识内容的教学之中，我们才能使学生真正看到思维的力量，并使之成为可理解的，可以学到手的和可以加以推广加以应用的。不再让学生停留在思维方式方法的简单实用上，更强调培养学生的思维品格、思维品质。只有深入地揭示隐藏在具体数学知识背后的方法，才能将数学“教懂”、“教深”、“教活”。让学生思维迈向高进阶的思维层次。

结构化教学基于学生的认知结构和知识结构，教师理解并掌握知识点的结构性和内在关联，帮助学生完善认知体系，发展思维能力，培养思维素养。进而更好地理解数学，爱上数学，轻松地学好数学。正如许特所言：当学生思维水平越来越好，自动化程度越来越高，他们就能将在数学学习中所获得的各种思维能力、思维品性、思维习惯，自觉主动地应用到日常学科领域。这样，他们的数学素养就真正形成，数学育人价值也真正得以实现。

教育教学是一门学问，只有乐于探究的人，才能敲开“学问之门”。培训的目的就是希望我们能在学习中成长，在反思中找到自我。