陆生作：微童话与第三届全国童话体作文教学研讨会
童话，带孩子去到未来
带大人回到过去
微童话是童话家族中的年轻成员。
2011年末，冰波等作家在微博上发起了微童话写作，一时风生水起。时至今日，不少经典的微童话作品已经支撑起了这一新文体。
从微童话诞生之初，我就参与其中。特别是在协助冰波老师主编中国第一套微童话经典作品集时，我对微童话有了更深刻的认识，也认识了一大圈写微童话的朋友。
一套七本，冰波主编
什么是微童话？冰波老师如是讲：微童话是网络时代诞生的童话新形式，但仍然传承了童话原有的故事性、幻想性、情感性、游戏性等特征。优秀的微童话应该是小身材大脑袋，更凸显短小的篇幅、精妙的构思，能快速、简明、形象地传递作者对生活的理解、情感的领悟，并留给读者思考、情感回味和想象空间。
后来，就这个问题，我又请教了蒋风老师，他如是回复：微童话是童话中最简短的形式。从规模、篇幅分，童话有长篇、中篇、短篇之分。近年来因社会生活节奏愈来愈快，为适应这种快节奏生活，出现一种最简短、精炼的短小篇幅童话。
再后来，我自己主编了一套“智慧微童话”，一套四本，冰波、雪野、王一梅、陆生作各一本。
“智慧微童话”系列，陆生作主编
因为微童话，我在第二届全国童话体作文教学研讨会上作了报告。原主题是《微童话写作指导36招》，我觉得这个题太“花招”，我讲不出36招，所以就老老实实、自作主张改了题，改为《看图写话》——从“看图写话”讲到“看图写童话”，再讲到“看图写微童话”，范围逐渐缩小，但依然有一片广阔天地。我讲了如何追问图片里的微童话，提出了“群文写作”，推演了从童话到真人真事的写作梯度。我所讲的，都来源于我自己的实践，有一定的操作性，因此也吸引了一批一线语文教师，我们开始研究微童话作文教学。到举办第三届全国童话体作文教学研讨会时，我们的研究成果《换个角度教作文——微童话教学课堂实录》即将出版上市。
将于四月上市，陆生作主编，房璇、王佳一副主编
第三届研讨会聚焦部编版小学语文一二年级单元话题，我结合吴立岗老师的《小学作文教学论》、施民贵老师的低年级童话体作文教材简表，作了题为《对话统编语文课本上的微童话创作（32题）》的报告。
虽然报告的主要内容是一二年级32个写作练习题的具体操作方式，但我觉得它们应该触及写作的本质。所以，我设计了以下四个问题：
1.我们是怎么认识这个世界的？
2.我们写作文，怎么样才能让读者通过我们的文字认识世界、感受世界？
3.一年级开始学作文，每一个单元的写话练习，都能写成童话吗？
4.在写作中，“我”是谁？
这四个问题，以一定的逻辑顺序逐步缩小我所要讨论的范围，最终指向童话写作，既基于教材，又超越教材。教材是一颗种子，但是，只有会发芽的种子，才是真的种子。在教材中，我们能找到各个写作触发点，完全可以把语文书变成一个个不同的童话世界。
第三届全国童话体作文教学研讨会现场
报告进行时
研讨会上跟几位前辈合影
（从左至右：诗人雪野，特级教师张化万，王尚文教授，特级教师施民贵，陆生作）
与夏家发教授交流
在写作教学中，我建议老师们给孩子们更多表达的自由、表达的空间，培养孩子的能力、创造力，允许学生表达自己的观点，不要做简单的整齐划一的切割。写作写的是思维，是逻辑，它需要技术，特别需要基础技术，有操作性、可复制的写作支架对写作初学者很有帮助。
与《少年作家》杂志
《少年作家》是省级期刊
国家广电新闻出版总局推荐的优秀期刊
在报告中，我特别向大家介绍了《少年作家》杂志中的“微童话”栏目。
微童话出现不久，《少年作家》杂志就开设了“微童话”栏目。到2015年，浙江省期刊总社与浙江省陶行知研究会共同推出浙江省“百名童话小作家”微童话大赛，它以“群文写作”的形式，展示了学生们的奇妙童话世界，题材富有想象但又植根于生活。至今，微童话大赛已举办三届，获得好评；“微童话”这个栏目，也深受读者喜爱。
《少年作家》杂志定位在小学生的阅读与写作，而微童话这一形式，它既可以用作亲子共读，增进亲子间的情感，培养孩子的阅读习惯；又能培养孩子的想象力，提高孩子的理解力与感受力；还能让孩子乐于表达，从而提高写作能力，并且有益于让孩子成为一个有自己观点的人。
虽然“微童话”在《少年作家》杂志中只是一个两个页码的小栏目，但是编辑部一直认真对待将它做得专业，既关注它与读者的契合度，也关注它与小学语文教学的相关度，力争做有趣、有效、有益的栏目内容，这是《少年作家》一贯而来的编辑态度。
以下内容摘自公众号
“北京师范大学教师教育研究中心”
陆生作：微童话写作教学课例开发与研究
《少年作家》的陆生作主编从三方面来看待微童话写作教学。
陆主编强调写作源自生活，不能与生活脱节，认识真实世界是非常重要的。他举了一个他自己写作的例子：院墙上长满了苔藓，绿得翠，绿得嫩，绿得可爱，还有一棵不知名的野草趴在墙角。因为实在不知道到这棵野草的名字，所以只能称其为“不知名的野草”。但是，正如余华说写作应该像推土机一样推过去（注：“慢慢地、一点一点地，像推土机一样压过来，最后发现你被它压死了都没有听到声响”），而不是以“一棵不知名的野草”划过。如若换一种说法，“还有一棵马唐草趴在墙头”，是否存在差别？陆主编认为这是认识这个世界与不认识的差别。
陆主编认为我们需要思考，童话世界如何跟真实世界的相似性重叠。他举了一个自己微童话写作的例子：
苍蝇吃了脏东西，肚子痛，倒在地上，挡住了小蚂蚁的去路。小蚂蚁动动触角，咬了苍蝇一口，急急忙忙跑走了。一会儿，一条黑线从墙角洞里爬出来，越来越长，把苍蝇捆了起来。是小蚂蚁！它引来伙伴，齐心协力把苍蝇抬进洞里去了。苍蝇会有危险吗？不不不，那是医术高超的蚂蚁急救队，在救苍蝇呢。（陆生作《蚂蚁急救队》）
他表示，自己写的不只是童话，而是借助动物、植物、器物写人的生活与世界——正如上文中临时急救，呼叫救护车。
陆主编说到自己有一次被邀请去讲关于叶子的课，便拿了一片叶子到课堂。叶子的颜色可以写一个故事，叶子的厚度可以写一个故事，叶子的生命周期可以写一个故事——比如，一片叶子飘了下来，变成一只小鸟飞走了；来年春天它又飞了回来，变成一片新的叶子。这样，就在叶子的“议题”下产生了诸多“子议题”，形成群文写作。
小编注：按照之前陆主编的观点，群文写作是在一定的时间内，针对一个议题，一人或多人进行多文本创作的写作教学……（议题）可以是一个具象的物品，比如，叶子、猫、鱼、虫，等等；也可以是一个抽象的概念，比如，爱、误会、勤劳、后悔，等等；甚至是写作上的一种技法，比如，拟人、比喻、象征、睹物思人，等等。它非常多元，非常丰富。它是把“群文”链接起来的一条红线，“群文”是这条线上的珠子——红线串珠，但不一定都串在珠子的中心。（见陆生作《什么是“群文写作”》）
陆主编首先讲了一个学生写的微童话：
一只蜗牛在蜗牛广场上遇见了一只头戴蝴蝶结的蜗牛。在一年春天，它们相爱了，在一片桃花瓣上举行盛大的婚礼。
后来，它们有了三个蜗牛宝宝，决定要带着蜗牛宝宝旅行。蜗牛妈妈在蜗牛爸爸的壳上画了一张地图，问到：“你们要去哪儿？”
“体育场！”孩子们说。
他们爬了很久很久都没有爬到。
陆主编给这篇微童话最后加了一句：“不过，他们最后总会爬到的。而且，一家人在一起，一路上都是美丽的风景。”
第二篇来自于另一位老师班上的孩子，原文是：
有一只贪吃的螃蟹去森林里采果子，它看见一只奇怪的果子，出于好奇一口吃了下去。他发现自己突然变得很大，心想自己应该能够发挥更大的作用了。于是，它就到了海里，漂浮在水面上。人们把它当做会游的岛。第五天，它终于厌倦了这样的生活，于是又到森林里找到可以变小的果子。可是，人们却对这个会游的岛念念不忘。
陆主编最后加了一句：“第六天，海面上又出现了一座螃蟹岛。”接着对这位老师提出三个问题让她回去再上一节课：（1）修改前和修改后哪一个好？（2）第六天的螃蟹岛是一只新螃蟹变的吗？（3）如果是新螃蟹，它和旧螃蟹相比哪只让这个故事更加有意义？在这些问题的带动下，课堂中学生的讨论非常精彩。
陆主编认为，通过这样写作失败的例子，我们可以与孩子们展开互动，为孩子们拓展思维空间，将童话的想象空间变大。
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