赵爸：有了这些，孩子大概就不会惧怕作文了吧，作文大体就有一点血肉了吧！
读《再谈作文的“观察”》有感
文/赵爸
写作文，绝大多数孩子都会碰到一个难题：没东西可写。可现实生活中，孩子们又的的确确每天经历着形形色色的事，见过形形色色的人，为什么就不能写这些事、这些人呢？原因大致有二个：一是想不起来经过这些事，见过这些人；二是，想到了，但觉得写这些事、人，好像没有意义，不符合老师眼中的好作文标准，挖不出立意。
又读陆老师《再谈作文的“观察”》的文章，似乎开了点窍门。【链接】陆生作：作文“观察”不仅仅是眼睛的事情
要有东西可写，首先要有素材，素材来源于平时对生活的观察。
首先要见得多，就是有“观”。见得多，写作文时，选择素材的余地就大。试想，一个命题作文，一个同学从他见过的一百个事情里选素材，一个同学在他见过的两个事件里选素材，撇开文笔，单从切题度上来说，胜负高下就已在人心。
有人可能会说，孩子每天不是看见很多的事情吗？不是见过很多的人吗？怎么能说是没“见”？此见非“观”，作文要的“见”，是一种有意识的见，细致的观，更是一种有意识的“又见”，而非孩子们平时浮光掠影、心不在焉的见——这种见，见到的事情，人物，进不去素材库，所以写作文时想不起来。只有平时有意识的“见”，见到的事物才能进入素材库，写作文时才调的出来，有东西可写。
达到这个阶段，孩子作文有东西可写了，但写出的作文，干瘪，索然无味，不具体，没生动！这是因为孩子的作文没有寓情寓理，读者在作文中感受不到温度，有“观”却没“察”。所谓“察”，一是，要孩子替观察的事物，用自己的五感去替被观察事物体验，体验被观察事物在他自己所处的环境中，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，他在想些什么。二是，孩子看到被观察物，自己想到了什么。想什么呢？想情，想理，想温度！
有了这些，孩子大概就不会惧怕作文了吧，作文大体就有了一点血、一点肉了吧！
秋叶里，藏了一个世界
【一】“想不起来经过这些事，见过这些人。”
不是想不起，是想不细。比如，回家有台阶，谁都看见了，有几级台阶呢？知道的人就少了，谁去关心哪。知道有台阶，是看见；知道有几级台阶，哪里有个怎么样的缺口，才是观察。看见与观察，不一样的。
刻意观察，做试验可以。生活中多了刻意，就没意思了。
比如写观察日记，当然要刻意观察，连续观察。
生活中的观察，还是要由心而发，心里受到触发，再去观察，才能入心入境。
对我们自己有刺激的东西，我们一定会特别注意的。
小孩子对自己的玩具，知道得清清楚楚。
作为写作训练，随意观察和刻意观察可以结合起来。
比如，告诉他要写门口那棵树，现在一起去看看，认真看——这是训练，不是生活。
如果是警察破案，那就是要刻意的。
写作的观察，是放大镜，细处能写万字；是照妖镜，能过现象看本质，这样文章有深度。
观察第一阶段，就看事物，能把一样东西具体讲清楚，即苏轼讲随物赋形。第二阶段，由物及人，看什么都东西都能看出人、情、理，这样观察就有深度。写作文是写给人看的，所以一切跟人有关。比如，看到叶子在风中飘，不仅看到这个，还看到一个人在风中漂泊。
【二】“怎么样让孩子积累啊？也没有可操作性比较强的办法，现在的家长喜欢可操性强的训练。”
如果你儿子愿意，你每天拍一张照片，让他写，就观察这张照片，写500字。用500字写出是怎么样的一片叶子。文字版的照片，不讲中心，不讲立意，不用题目，不用什么结构，总之就是写，把叶子长什么样写出来，字数达到就算完成任务。
写作要练出来，真要训练的。
上作文课，主要给思路，能理解写作，能懂得阅读。
【三】“那天你介绍给我的那本书，我仔仔细细在看。它上面是一块一块的，我在想，可不可以一块一块地去训练他。”
你要试试也无妨，但我不建议这样。作文是个整体，一以贯之，不是铺地砖啊。不是每一项训练好了，作文就能写好的。不是简单的集合。作文往往需要感觉，写着写着会冒出一句特别好的话来。
你看我教的那些方法，都是指向性的、粗线条的或是摆到哪里都能用的。学了记叙文的六要素，是能做一个旅游攻略、安排一场会议的，这才是更大的追求。
学以致用，不一定在作文上，用在生活中才更重要。哪来那么多作家啊。在作文的圈子里看作文，盲人摸象，有局限的；跳出圈子看作文，看见的是能力，是生活。