研究中学教育10年，这位老师把“什么样的学生能取得好成绩”讲得一清二楚 …
在学习这件事情上，我们已经走过了3个时代——天赋红利时代、资源红利时代、努力红利时代。
天赋红利时代，是指在几十年前，中国教育缓慢复苏、教育资源匮乏、教育市场尚未形成的时代。那时候，能够在学校取得好成绩的往往是一些比较聪明、有天赋的中学生。
资源红利时代，是指随着中国经济、社会的发展进步，部分区域的教学质量得到提高，教育资源不平衡的时代。在这个阶段，一线城市和重点高中的中学生占尽优势。
努力红利时代，就是资源弱势的小城市、县城学校为了应对大城市优质资源寻找到的突破口的时代。军事化管理、高压教育、题海战术等在学校开始流行，而最早进入极限努力模式的学校和中学生，确实获得了红利将勤能补拙的力量发挥得淋漓尽致。
而现在，三种红利带来的边际效益正在递减，而新的、可用的红利就是学习策略。
学习策略，指的是能够提高学习效率的思维方式和学习方法。通过调整思考方式、学习理念、学习习惯、学习行为和学习辅助，我们能够取得更好的学习效果。
也就是说，谁越会学习，谁就越能学得好。
书中有一个核心观点：学生应该“以自我为中心去学习”。
什么意思呢，就是孩子不应该天天围着学校的课程设置转，不应该完全被老师和家长的安排牵着鼻子走，而是要自己掌握主动权！把学校、老师、家长、还有课堂、教辅统统当成自己可利用的资源和工具，根据自己的需求充分调动起来！
这个观点，听起来有点“大胆”，毕竟咱们经常教育孩子的是；上课认真听讲、紧跟老师的思路、认真完成作业……
这些我们通常认为孩子应该养成的“好习惯”，难道有错吗？今天我们就节选了书中“以我为学习中心”的部分，与大家分享 ...
统一的课程进度、学科安排、作业量……
学校几乎包办了孩子所有的有效学习时间
在我国，中学生们要按照学校统一安排的进度上课。比如数学，初一的学生需要完成有理数、一元一次方程、二元一次方程组、不等式与不等式组、相交线与平行线等内容的学习；高一的学生则必须拿下集合、初等函数、三角形、数列等难点。
不仅学年、学期的进度有总体框架，每月、每周的进度也有精密计划。一周内的前两节数学课要学完等差数列的基本公式和变形，后三节数学课则要完成基础测试和复杂题型的总结。
如果有学生没赶上进度——上课没听懂或者请了病假，老师会催促着他们找空余时间自学跟上，又或者会主动帮他们补习——这是中国老师辛勤敬业的表现。
总之，你必须按照学校安排的统一的进度去学习，基本不允许有例外情况发生。
每个学科分配多少学习时间也被学校严格规定。在上课时间，学生按照课表上课，比如今天有一节英语课、一节语文课、两节数学课……自然，每个学科的时间分配也就固定了。
空闲的时间也会被巧妙地定下来。班主任会召集所有学科老师开会，分配学科时间，以此给学生安排作业量。
由于作业经常是超负荷的，仅仅完成全部作业就会占据学生几乎所有的课余时间，所以在课程之外，每个学生每天学哪个学科，要学多长时间，也会被老师间接地包办下来。
作业类型基本也没有学生自我选择的空间。老师会统一布置作业——通常会很多，班级里每个人要完成相同的练习作业。有些是学校老师自行编制的题目，有些则是从外部购买的教辅书和试卷。
不论哪种情况，练习作业通常是按标准编制的——一部分基础题，加上一部分中等难度题、中高难度题，最后加一两道高难度压轴题。不论你是班级里的第一名还是第五十名，你都要完成这样的作业。
其他项目，比如背诵、改错、计划制订等，也是类似的做法，都在围绕着学校和老师的安排进行。显然，绝大部分学生的学习是被学校和教师安排着的。
那么，为什么会形成这样的局面呢？
学生围着学校转，
这种模式便于教学管理，成本低……
主要是为了教学管理上的方便。当所有人按照统一的进度学习，老师和学校就轻松了。学校在中心位置不动，学生们围着中心点转。在这种模式下，学校和老师的教学负担降到最轻，而学生的负担却由此加重，同时学习效率降低。
这种做法成本最低。每个人都知道，如果进行个性化学习，那么学生的学习效率就会提高——正在给一个60人的班级上课的老师们也知道。学习知识点用一对一模式，而进行讨论和辩论的时候则变成4~6人小组，显然比60人的集体教学更有效。
然而按照现有的教育条件，这样的模式几乎是不可能实现的。因为受到资源的限制——资金、场地、教师数量等，目前所执行的以学校为中心、所有学生围着学校转的模式是成本最低、最有可行性的。
还有非常关键的一点，是学校认为学生的自主学习管理能力太差了，必须经受外部管理。如果放手让学生自主学习，校长和老师们会担忧，如果学生的自我规划能力太弱怎么办？如果学生太懒散怎么办？如果学生自己找不到正确的学习节奏怎么办？年轻的学生身上有太多的不确定性，所以绝不能把学习的管理权交到他们手上。
因此，根据现有条件，学生的学习似乎天然应该围绕着学校进行。
不过真的如此吗？
学校中心模式的局限：
不够灵活自主，学习效率低
让我们一起来看几个现实中的学习场景，这都是我与学生交流时观察到的真实案例。
比如我昨天晚上刚背了英语单词，按照艾宾浩斯记忆遗忘曲线，今天早自习就要赶快复习一下，否则就进入快速遗忘阶段了。但如果老师规定今天是语文早自习，或者统一默写数学公式，那我就没有选择了……
我刚学完一个数学单元，已经做了很多题了，来不及整理，晚自习时想要把那些题目好好思考、整理一下，做个结构化之类的。
但老师又发了几张新的试卷，要想做完就必须做到晚上12点——搞军事化管理的学校一般作业都特别多——于是我就没时间做旧题整理了。这样不就相当于被迫低效学习了吗？
很明显，如果单纯地将学生放到以学校为中心的轨道上运行，那么就会出现大量类似于上述案例的低效学习情况。
如果学校的课程体系做得较为完善，那么不适合学生的教学活动会略微减少，但永远不可能达到完美。因为学生内心在想什么，大脑处于何种状态，基本上不可能被外界即时监控到，也不可能获得及时调整。
试想一下，60名高中生在学习三角函数的基本变化，其中有一名学生在完成练习时发现自己基础很差，连勾股定理的计算都不清楚，因而有大半练习不会做。
此时，老师能否立刻感知到这名学生不适合做现有练习，然后给他重新布置一些关于勾股定理计算的复习题呢？这是不可能的。只有学生自己才有可能做及时调整。
学习高手的思维：以自我为学习的中心
学校、老师、课程、作业、教辅……都是供自己灵活调度的资源
学习高手有很多类型。有些人纯粹因为先天智商太高，不需要精密的学习方法，按照普通人的方式随便学学也就学好了；
也有些人曾经就是普通人，但由于掌握了正确的方法并不断地努力学习，最终变成了学习高手。在这里，我们主要看一看后一种高手是怎样学习的。
假设在一所二流或者三流中学里，有一名擅长高效学习的优秀高中生叫作卢标，他是怎样学习的呢？
在高一上学期开始时，卢标选择进行高一数学必修1课程的预习——尽管数学老师没有要求预习。与此同时，化学老师布置了预习的作业，但卢标直接无视了。因为在他的学习体系里，对于某门课程是否应该预习有自己的标准。
在课堂上，卢标有时会非常认真地听课，有时又会完全不听课，自己看书或者写作业。他有时在看课本，有时在看老师发下来的资料，有时又会把课本和资料扔到一边，去书店买回3~5本教辅书，每本教辅书都看一点、做一点，然后留下大量空白——看起来每本教辅书都有很大比例的浪费，但这是他独特的教辅书使用方法。
课后，老师布置了海量的作业，以至于大部分学生根本无法按时完成。在写作业之前，卢标先整体性地浏览了老师布置的作业，并且判断其中一半左右的作业过于简单了，对他来说是没有意义的——而他的判断通常是正确的。于是，他选择忽略这部分作业，只进行中高难度题目的练习。
在一段时间里，卢标制订计划进行物理学科的集中冲刺，将所有物理题型按照结构化方式整理，深入挖掘物理的学科逻辑，想做到透彻理解。
为了达到这个目的，在同一时间内，他将语文、英语、数学等学科的学习时间压缩到最短，仅仅保证上课听讲和完成作业，甚至连作业都没有全部完成。而在另一段时间里，他又会选择进行英语阅读理解的集中冲刺，在几天或者一两周的时间里高强度地大量练习，这样他在物理等学科上的学习时间就会主动减少——这称为脉冲策略。
在章节结束后的复习阶段，老师习惯于发海量的练习题作为复习手段，但卢标选择回顾自己整理的笔记，不以老师布置的练习题为中心，而以自己做的知识点与题型结构化为中心。他对老师布置的题目采用“分层处理”的技巧，大部分题目看而不做，小部分题目动手做完并深入理解后，整理到自己的笔记本上。
卢标的学习便是这样以自我为中心进行的。学校、老师、课程、教辅资料、作业，都只不过是他的工具和辅助资源。这些辅助资源环绕着他，根据他的需求随时变化，做到自由取舍。
真正的学习高手，就应该向上面的假想人物——高中生卢标——那样学习。在他的学习世界里，他便是学习的中心，一切资源都随他调动，依据他的需求或进或退、或增或减，十分灵活。
尽早培养孩子的自主意识和能力：
越是高手，越需要自主；年级越高，越需要自主
总体来说，以学校为中心的学习模式，比较适用于那些不那么愿意学习、对学习没有什么想法的学生。由于基础学习意愿和学习习惯的不足，这些学生无法进行有效的自我规划和调整改善，他们需要一种强大的外力去束缚和规范自己，逼迫自己认真学习。而越是优秀的学生，越需要以自我为中心，进行自我学习规划、执行和调整。
这一规律广泛地呈现在我国的教育体系里。
优秀学生相对缺乏的县城、三四线城市里，学校往往采取高压的军事化集中管理模式——典型的学校中心模式；而在二线以上城市的重点中学，管理逐渐变得人性化，对学生的施压减少，给学生的自主空间变大，逐渐向学生中心模式微调。
到了人大附中、上海中学、深圳中学、华师一附中、成都七中等国家级重点中学里，学校对学生的约束就进一步缩小，学生的自主学习空间进一步扩大，基本上呈现出学校——学生双中心模式，或者直接为学生中心模式。
具体表现为，对于那些有想法、愿意进行自主学习管理的学生，学校会与其沟通放权。
比如，学生觉得老师讲课的节奏和自己的不匹配，想自己学习，大部分老师会同意；如果他想集中学习一段时间的数学，暂时不做语文作业和英语作业，并有理有据地提出这样对自己的学习最有利，老师也不会拒绝。只要老师知道你是真的在学习，而不是在故意偷懒，基本不会为难你。
总之，学习的中心应该是学生自己，而非父母、老师和学校。越是高年级的学生，所学的知识难度越高，学习压力越大，他们也就越需要以自我为中心进行学习。
在我国的教育环境中，最好是学生在高中阶段已经具有完善的自主学习和自主管理能力，而为了达到此目的，倒推回去，学生在初中阶段就应该开始大量的自主学习试错和修正，在小学阶段应该具有初步的自主学习管理意识。
在此过程中，老师和家长最好能成为学生有力的学习教练，一点点地指导学生如何进行自主学习管理，学会以自我为中心安排学习计划、执行和调配学习资源。如何安排学习是一种权力，而学生自主学习能力的培养便是一场权力的交接。老师和家长应当逐步让位，而学生当如年幼的君王继位一般逐步掌权。
当然，如果学生在小学、初中阶段并没有进行自主学习管理的尝试，那么从高中阶段开始也来得及。
越早地意识到学习要以自我为中心，学生就能越早地进入高效学习中。