阅读因“群文”而精彩
在素质教育背景下，学科内容及教学模式都进行了与时俱进的调整，在取旧教材及教学模式之精华，去其糟粕的基础上，教学模式获得了更多的创新，教学内容也更加丰富，以期实现学生德智体美劳的全面发展。
一、小学语文群文阅读教学的重要意义
（一）拓展学生知识视野
小学阶段的语文学习中，由于学生的惰性心理较为明显，学习经常会呈现出被动性，需要教师加以引导才能有效完成学习任务，这也是导致他们阅读量不足的主要原因。而群文阅读教学模式的出现，可以带给教师更加全面的引导，启发教师思维，在课堂学习中拓展学生的阅读范围，丰富学生的知识储备。
（二）培养学生阅读兴趣
随着近几年的教材改革，小学语文课本中的文章内容变得更加丰富，趣味性也更强。通过群文阅读的教学模式，将课内同类型的文章集合到一起的同时，还会涉及部分课外文章，既可以丰富学生的阅读范围，又能加深学生的阅读体验，再加上教师的适时引导，学生在阅读学习过程中，自然就能提高阅读兴趣。
（三）培养学生文学思维
学生文学思维的培养是语文阅读教学的最终目的，这也是要求学生在面对新的文章时，能够结合自己之前所学方法而形成的思维，寻找分析文章的合适角度，既有针对语言和情感方面的应试解题思维，又有针对审美方面的文学思维，从而帮助学生对一篇文章有准确而又多面性的解读。
二、小学语文群文阅读教学的局限性
（一）教学方式的局限性
在传统的阅读教学模式中，学生在某种意义上处于被动接受状态，同时也在某种程度上限制了学生的想象空间，使其只局限于阅读文本所提供的信息，受制于教师解读的内容，不利于学生对文本内涵的自主理解。
（二）学生缺乏自主性
在小学语文阅读教学中，学生很少有选择阅读材料的权利，基本都是由教师整合好之后提供给学生的，而学生只需要直接学习这些资源即可。在课堂上，可以通过图片、文字以及视频等多媒体形式呈现出阅读内容，易于学生接受。但是，在某种程度上，以这种直观的形式代替文本阅读的做法，却在很大程度上分散了学生的阅读注意力，影响学生良好阅读习惯的养成。
（三）缺乏深度阅读体悟
在阅读教学中，学生任务仍是以获取阅读知识为中心，很难有机会深入体悟阅读内容。对于小学生而言，本身逻辑性思维就有待发展，缺乏深度阅读体会，很难提高他们的文化认识，影响语文核心素养的全面发展。
三、小学语文群文阅读教学策略
（一）准确把握教学目标，培养自主学习能力
群文阅读旨在拓展学生知识储备，促使学生在阅读中提高语文素养，奠定自主学习和探索的文化基础。这时，对教学目标的准确把握就成了关键。教师要根据教学目标来设置阅读议题，适当选择文本，设计群文阅读的具体流程，及时收集阅读反馈，只有这样才能提高群文阅读效果，提高教学针对性。
首先，对群文阅读教学目标的准确把握，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生的探索求知欲望。群文阅读教学模式的出现，改变了传统满堂灌的教学模式，给学生提供了相对开放的空间，引导他们自主阅读，课堂也不再是学生学习的唯一场所，将阅读与生活相联系，有助于学生的理解和记忆。
其次，准确把握教学目标，有助于锻炼学生的逻辑思维。群文阅读教学要求在有限的时间内阅读多个文本，在文本组织过程中，为培养学生逻辑思维，我们要将有内在规律和某种联系的文本组合在一起，并在课堂上引导学生发现文本特点及规律。教师在群文阅读教学中，只是引导者和点拨者，学生才是课堂的主人。在学生出现认知偏差时，教师要给予适时引导，在最大限度上鼓励学生，开拓创新，积极探索，以此锻炼学生的逻辑思维能力。
最后，准确把握教学目标，有助于学生知识梳理和解构能力的培养。在群文阅读过程中，教师应该引导学生梳理和归类中心思想相似或相同的文本，并进行联合教学，且定期考察学生所学内容的理解和掌握，看他们能否自行归纳知识点，准确把握文章主旨，正确区分文章类型。在群文阅读的研讨过程中，教师应该鼓励学生自主交流和分析文章的中心思想。例如，在学习《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》《钓鱼的启示》等课文时，结合学生生活实际提出问题：“你们在日常生活中遇到过困难吗？又是如何解决这些困难的呢？”调动学生参与兴趣的同时，议题也由此引出，然后让学生自主阅读课文，并在文中寻找答案。
（二）合理选择群文文本，奠定群文阅读基础
群文阅读教学活动的组织是否有效的基础在于文本的选择。如果缺乏文本，群文阅读将会群龙无首，学生的阅读也会缺乏目的性，从而对阅读的效率及质量造成严重影响。因此，教师在组织群文阅读教学时，必须要充分发挥自身教学能力，从多方面着手，围绕一个主题，组建多篇不同的文章，为学生提供丰富的阅读素材，促使他们从不同的角度对文本进行理解和分析。在组织群文阅读教学时，通常会按照作者不同主题相同、不同的文本同一作者、不同文本同一内容复现式等方式去选择文本，科学合理地组建群文。
例如，在以教材的编排特点为基础，将与主题相关的文本直接组建在一起，让学生通过大量的阅读去感受相同的主题，有助于深化学生对文本的理解。这就是我们所说的不同文本同一内容复现式。例如，在五年级某一单元的阅读教学中，将“父母之爱”作为本次阅读的主题，将《慈母情深》《父爱之舟》两篇文章组合在一起，旨在让学生通过阅读相同主题的文本，对父母对孩子的浓浓亲情有更加真实的感受。
（三）设计群文阅读任务，引发学生深入思考
在小学语文教学中开展群文阅读教学有利有弊。对于单篇阅读来说，群文阅读可以增加学生的阅读内容，然而受学生阅读能力的限制，很多学生都无法对每一篇文章进行自主地深入分析，甚至还有部分学生由于长期处于被动接受状态，而不会思考文本内容，影响群文阅读教学活动的顺利实施，阻碍学生阅读能力的发展。通过组建文本，我们可以发现，群文阅读教学的实施，目的在让学生通过大量阅读去感知文本主题。根据群文阅读的这一特点，在小学语文群文阅读教学活动时，会以文本内容为核心，适当设计一些探究任务，一方面，让学生掌握阅读的主动权，让他们自主阅读；另一方面，促使学生积极思考，主动探究，自主解决问题，从而深入理解文本内涵，提高群文阅读的质量。
在教学五年级上册第七单元时，就将“体验美丽的自然景色”作为本次的主题，将《四季之美》《鸟的天堂》两篇课文组建在一起，让学生进行群文阅读。同时，还结合文本内容与阅读主题，给学生设计了如下任务：作者在文章中分别对哪些自然景象进行了描绘？又是怎样描写这些自然景象的呢？用了哪些方法对自然景象进行了刻画？分析作者笔下的自然景色的特点是什么？刻画这些自然景象的原因是什么？随着一个个问题的提出，学生很快找到了两篇课文的共同之处，且在探究任务的过程中，学生们也随之走进了文本，对写景文章的特点进行了具体的分析，从而深入理解文本内容，丰富了自身写景经验的积累，奠定了坚实的自主写作的基础。
（四）读写结合，以读促写，提高阅读教学效果
首先，教师要根据不同学段的学生，进行有针对性地读写结合训练。如，对于低年级学生而言，教师应该注重学生字词句的积累。通过阅读文本，丰富学生的字词句储备量，以先读后写的方式，培养学生的写话兴趣，通过较为分散的写话实践，训练学生的写话能力；对于中段学生来说，他们已经具备了一定的字词储备量，因此教师注重学生好词好句的积累，重点训练学生对好词好句的运用能力。在结束课堂教学之前，教师可以按照学生根据文本，结合自身思考，训练他们的补白、续写或仿写的能力；对于高年级学生来说，阅读与写作的结合是通过多种样形式来进行训练的，阅读与写作密切相连，教师必须要考虑到在面对不同的文体、表达形式及写作形式时，学生对这些内容的理解和运用程度。
其次，在阅读教学中，教师必须要留意教学中能够有效实施读写结合的关键点。在阅读教学中进行读写结合，并不是每次教学都要专门设置读写结合的训练项目，而是及时抓住可以有效进行读写结合的关键点，在此基础上进行设计训练。需要教师注意的是，读写结合的教学方式虽然很好，但并不能随意使用，否则就会出现因“读写而读写”的现象。以三年级学生为例，他们刚刚开始学习习作，这时教师在教学中，应该及时发现其中可以进行读写结合的关键点。如，在教学《火烧云》的过程中，就针对文本中的写作手法，设计了仿写训练。这样，不仅可以丰富学生的写作素材，还能拓展学生知识量，促进语言与思维能力的发展，有效的锻炼了学生的写作能力。又如，在《愚公移山》《女娲补天》《盘古开天地》《精卫填海》一组群文文本的教学中，为了实现从读到写的有效联系，设计了续写和编写文本故事的环节，促使学生充分发挥自身想象力，鼓励他们自由表达自己的观念和见解，最终实现读写结合的训练。
总而言之，阅读与写作是整个语文教学的重点内容，教师必须要在有所侧重、有所选择的基础上，将二者进行有效结合。在群文阅读教学中，不仅要有阅读，还要有写作，二者紧密相连，不可分割。小学语文群文阅读教学的实施，需要教师精心选择文本，鼓励学生沟通与交流，引导学生灵活运用多种阅读方法，有助于激发学生阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，强化阅读能力，实现学生整体素质的全面发展。