课堂实录：老师，您愿意这么教作文吗？家长，您愿意配合吗？
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41：在作文评改中，引导孩子！
43：古诗里的写作方法
老师，您愿意这么教作文吗？家长，您愿意配合吗？
时间：2016年10月14日星期五
内容：看图编写微童话
学校：新余市新钢第一小学
班级：二（10）班
教师：陆雅萍
课 堂 实 录
师：同学们，你们听过微童话吗？
生：没听过，不明白。（学生们很茫然。）
师：你们听过童话故事吗？（板书：童话）
生：听过。（学生们炸开了窝，七嘴八舌说着自己听过、看过的童话。《白雪公主》《灰姑娘》……）
师：大家听过的童话故事都是长的、高个子的，（板书：微）那么“微童话”就是短的、小个子的童话故事。今天，我们就来学习编写微童话。
生：啊！(学生们个个瞪大了眼睛)怎么编呀？写什么呀？
师：看图写，发挥你的想象来编故事，有140个字左右就可以了。我们一起来试一试好吗？
生：好！
（事先准备出示课件“兰花开花”）【因电教设备无法用，在黑板上随意画了一棵草，两只蚂蚱。】
生：一棵草，两只蚂蚱，怎么能编出一百多个字呀？
师：两只蚂蚱来到了一棵小草下躲猫猫，小草碧绿碧绿的，和他们身上的衣服一样，他俩躲来藏去玩得很开心。快到吃饭了，一只蚂蚱说：“我们给小草姑娘戴朵花，留个记号，下午再来玩。”另一只蚂蚱说：“好啊！”于是，他们给小草带上了一朵小红花。（在小草上画了一朵红花）。
生：我还能接下去。
师：你说。
生：小草姑娘说：“谢谢你们！有了这朵小红花，我变得更漂亮了。”（师带头鼓掌，全班响起掌声。）
生：我也能编。两只小蚂蚱谈恋爱，准备要结婚了，他们想选一处风景优美的地方举办婚礼。他们找啊找啊，看见这棵小草碧绿碧绿的，决定在这儿举办婚礼。
师：真浪漫。我们还可以有很多种想象。比如：蚂蚱要过水坑，抬一棵草去做桥。
生：……（各种新鲜的答案，童真童趣，童言无忌）
师：刚才同学们编得都很好！我们给自己鼓鼓掌，好不好？
生：好！（师带头鼓掌，全班响起掌声。）
师：给自己鼓掌，就是给自己加油。加过油之后，我们要来一个挑战！
生：什么挑战？（好奇、兴奋状）
师：挑战就是——今天回家之后，看图片，编写一个微童话。
生：图片呢？
师：图片，老师会发在我们班家长微信群里，你们看过图片之后，先想一想，然后再写下来。实在写不来，不写也不要紧，我们慢慢学，好不好？
生：好！
课后记：10月17日星期一，有十几位学生写了，有的写成看图写话，没有赋予物体人的感情，有的完全是大人的口气，缺少童趣，只有4篇较好。
按：想看4篇微童话，可点开链接微童话：二年级同学的创意，可以点赞
早上，陆老师发来课堂实录，说是第一次写，写得不够好。我觉得写得挺好的。有些问题，不是好跟坏的问题，而是有跟无的问题。写下来了，至少可当记录。有记录，再有回顾，就会在比较中进步，这就很好了呀！
在陆老师的课堂实录中，有三处，我想谈谈：
一是，因电教设备无法使用，而在黑板上画了简单的图。这是很实在的解决办法。低段学生写作应该是具象的，因为他们的思维偏形象。有图片，就能有的放矢。但对写作训练而言，应该从具象走向抽象。刚开始给学生看的是图，然后编写微童话，等操作熟练之后，直接出题即可，比如：蚂蚁、苍蝇。这两个词写在黑板上，学生的脑子里自然会有画面，这画面即图片——写作就是把脑子里的画面翻译成文字，就像导演拍电影，在开拍之前，电影的每一个镜头都已经在他的脑子里了。刚开始看的图，是单图，而图片背后的故事一定比图片要精彩，由此一张单图，就会变成连续的图，镜头就出来了。由童话入手，从具象到抽象，从单图到连续的图（视频），那么写人、写事这样的作文，不就没问题了？
二是，估计依然有部分电教设备的原因，所以陆老师把图发到了家长微信群。这是很好的做法！学生的教育，不能全靠老师，只听老师话、不听家长话的孩子，我觉得是教育的失败。以看图写话为抓手，让家长参与进来，也算多一个亲子机会。童话，是0到99岁都可看的。在生活中，我们就保留一点童心呗！想想看，当了爸爸妈妈之后，哪怕在黑夜里，我们也在低头赶路，多久没有抬头看天上的星星了？陆老师在课后记说“有的完全是大人的口气”——我想，这里面有大人的功劳。这也是很好的啊，有时候不能以作文本身的好坏去论一篇作文，特别是在父母参与的情况下，过程远比结果重要——当然，这需要父母放好心态。
三是，陆老师说“实在写不来，不写也不要紧，我们慢慢学”。这太好了啊！写作，不可拔苗的。一粒种子埋在土里，只要环境合适，它就有发芽的时间，开花的时间，结果的时间。有的在春天，有的在秋天，有的在冬天。孩子也是这样的，他也是一棵种子，早晚，他会花开结果的，父母需要一些等待。等待时，是不能心急的，一心急，可能孩子的兴趣就没了，甚至反感了。只有激发孩子的兴趣，他们就会不知疲倦地去钻研。兴趣是最好的老师。
当然，父母不“拔苗”，但要“助长”，第二点中谈到的参与就是助长的一种方式。童年不能一味快乐，偶尔吃吃辣椒，也是应该的。只有吃过，他才知道辣椒是什么味。
昨日，福建的黄浩生老师读了《微童话：二年级同学的创意，可以点赞》之后，发来一大段话。
意外、惊喜、敬佩、感谢！
他表示很赞赏！并给出了一点理论作支持。
1．低段的教师具有“低年级也有作文教学任务”的意识，是首要的。
2．低段的作文教学，其主要途径（形式）就是先说后写“片断”，现在时髦一点叫“微作文”也行，也不错。
3．小孩子不可能凭空去写啊，而且他们的思维还是以“形象思维”为主的啊，所以就给了“图”。本文可赞之处在于：它不同于过去纯粹的“看图说话”——看到什么，说（写）什么；而是鼓励有创意。
这“创意”有什么意义呢？有两点：
从个体说，是他自己积极思维的过程；如果是单纯的“看到什么，说（写）什么”，那他的思维是被动的，被图支配着。这二者，有质的悬殊。
其次，从社会说，我们国家已十分重视“创新（创意）”教育，重视科技的“创新（创意）”。为什么呢？当今世界，竞争激烈。说“竞争”，你说其实质就是“国力”的竞争，也可以；说就是“科技”的竞争，也可以；说就是“教育的竞争，也可以；说是“创新”的竞争，最可以！！！你看，全国各地都设有“创意园区”，就是为创意者服务的。
创意的意识，得从小学抓起，从低年级抓起。意义于此可见。
附言：创意的过程，就是创造性思维的过程；本文所涉及的“发散性思维”即是它的一种形式，见“兰花开花”一例。
4．请记住，对小学生来说，只要是他自己想的，说的，写的都属于原创，教师不可轻易否定。
5．如果孩子一时“创意”的思路闭塞，不知从何入手，教师应适时提供最有童趣的“范例”——这要写进教案，以备一时之需。
谢谢陆老师！
——黄浩生 拙见 // 2016、10、18
陆生作
@黄浩生
晚辈不知该说什么。敬佩您！
黄浩生
好的教学方式方法，必须容易被人理解；必须接地气，不求高大上；必须容易操作；最重要的是必须对学生有用。
感谢新余市新钢第一小学陆老师的实践！感谢黄老师的赞赏！
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