家长不理，孩子不学，如何让学困生主动学习？

一位资深班主任说过，家长与老师配合得越好，教育越会成功。

诚然，教育的路上，不能光指望孩子靠自己，特别是小学阶段，孩子的学习习惯如何，决定他在未来成长的赛道上跑得多快。

有一群被忽视的孩子，或许是天生缺乏“方向感”，学习时就像走迷宫一样困难。

父母作为第一引路人，缺位了，老师尚可奋力托举一两个孩子，要是一群人呢？

如果孩子不想自己走路，父母也不愿带路，老师再怎么奋力帮扶，都心有余而力不足。

看着一群孩子滞留在“学困区”，抱憾之余，不禁思考：如何改变这种状况，重新燃起学困生内心的火种，让他们主动走上学习之道呢？

“望闻问切”找原因

教育孩子就像种庄稼，耕耘得怎样，就影响着收成。

学困生就像长得慢的好庄稼，栽培的时候要付出更多耐心和时间，不要着急，这是我们审视教育策略的一个好机会。

01“闻”——了解学生的课后学习情况

父母是根，孩子是花朵，当花朵久未绽放，除了它本身花期未到的原因，更多的，我们要到栽培它的土地——家庭环境去看看。

有的家长并不重视孩子的课后学习，口头过问孩子的作业完成情况就算过去了，更别提他们到底知道孩子花了多长时间完成，完成得怎样。

这类孩子资质不错，做题习惯往往不好，明明在课堂上学得认真，掌握得不错，但第二天上交的作业却错漏百出。

还有的家长忙于工作，没有足够的精力再关注孩子，一些不懂装懂的孩子便在学习迷宫里晕头转向了。

02“望”——观察学生的听课习惯

上课10分钟后，学生的表现便开始分化，“学霸们”的思维依然紧跟着老师，学困生却开始坐不住了，手痒了动一动，无聊了玩一玩尺子、橡皮，甚至开始动起嘴皮子讲小话了。

这些都是专注力比较差的。

有的学生端坐着，眼神却在游离，该看书的时候看着老师，该看黑板的时候却在干自己的事，究其原因——倾听能力差，以至于对别人刚讲完的话，又重复地提问。

03“问”——了解学生不学的主观原因

上课时，老师要做天边的星，从高处指引学生，下课时，老师要成为伸手可抱的树，和学生为友，了解他们是否听懂了课，或者听了有什么感受。

在轻松的聊天中就会知道，有的学生缺乏兴趣，有的因为长期成绩落后，失去了学习的信心。

曾经有位学生，数学成绩优良，语文却惨不忍睹，他跟我吐苦水：“老师，作文太难写了。”在畏难情绪下，他习惯地选择了数学题，长此以往，成绩就跟不上了。

04“切”——找出学生的弱项

老师可以通过多种渠道，了解学生的薄弱之处，课堂有目的地提问学生“听明白了吗”，或者根据问题的难易水平，选择适合学困生的进行提问，就可以知道他是否真正掌握了知识点。

语文课还可以利用课堂听写、课堂小练习、小测试等及时了解学生的掌握程度。而每次单元考试、期中考试都是很好地窥见学生近期学习情况的机会。

“对症下药”助成长

学困生遇到的问题不是个人的，而是往往带有共性的。如果我们能把它当做教育研究的机会，去想方设法根据学生的遇到的问题“对症下药”地解决，便能助力他成长。

01家长不理，就让孩子“自理”

在教育路上，如果不能携起家长的手，就让孩子自己动起来，培养他们自己管理自己的能力。

面对低年级的孩子，他们还缺乏自觉性，但如果有意识地训练他们，让他们把学习真正当做自己的事，老师会省心不少。

第一、告诉学生：自己的分内事自己做。培养学生自己整理书包、自己登记作业的习惯。

教学生自己整理书包，就是要分清哪些是必要的、哪些是多余的东西。

在整理的过程中，势必要记住今天上什么课，用到哪些资料和工具。要快速地拿到东西，就要学会分类放好。把无关的纸屑、垃圾清理掉，多余的课本拿走，背上整洁轻便的书包，才能让自己跟上步调。

让学生自己登记作业，目的就是让他们意识到这是自己的事，而不能依赖家长再查看手机或问老师。

第二、自己的问题自己想办法解决。

有的学生不但学习被动，在解决问题上也很依赖别人。就像没按时交作业时，自己不敢说，便叫父母私下说情或者让别人帮他说出来，还有的干脆一声不吭，等老师过问才肯说。

针对这种情况，老师可以先跟他们约定，遇到问题，主动向老师说清楚事情的原因，有客观原因的会理解，即便错了也会无条件原谅，并给机会改正。

但是事不过三，用完了机会，自己就要想办法承担问题带来的后果。

第三、给自己的学习设置缓冲时间。

在《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中提到分层教学，可以分层次设计课堂提问，分层次布置作业练习单。

对于学困生，我会给予他们更多的缓冲时间完成作业，并把任务拆解，分成几个小模块去完成。设置适当的目标分数，激励他们：优于过去的自己就是优秀的。

课堂上容易答的题，有时我会有意地留给个别学生，既可以检验他是否理解、认真听课，也趁此机会表扬他，树立学习的信心。

02每个孩子都是太阳，看你如何点亮

苏格拉底说，每个人的身上都有太阳，只是要让它发光。

老师就是帮学生点亮他最闪耀的一面的那个人。只要带着欣赏的眼光仔细寻找，我们能从各个方面找到夸奖学生、肯定学生的理由。

曾经有个孩子考试考了60分，父母都是高校教师，毫不留情地称女儿是“真学渣”，索性不帮她辅导功课了。

我却发现了她有一个难得的优点，凡是遇到不会的问题敢于提出来。

于是，有段时间，我见缝插针地抓住机会公开表扬她，并借此勉励她：不会的提出来解决，心中的疑问会越来越少，学习进步会越来越大。

后来，她对自己越来越有信心，上课回答更加积极了，字写得更整洁了。在期末测试中，她进步了整整20分，连她的父母都感到惊讶。

所以，欣赏学生，就抓住她身上最耀眼的优点一直夸吧，用优点引导学生改善缺点。

夸的方式也可以很灵活。有时，借用他人之言赞美学生，他们反而更相信了，当学生知道，自己的优点被别人记住了，他们的满足会写在脸上，在心里深深地记住：以后我还会继续地发扬优点。

03借助自驱力和外力，激发孩子的学习力

在当前以学业成绩为主的评价体系下，学生若很少取得优良成绩，长期下去就会产生“习得性无助”的心理，久而久之失去学习的热情和进步的动力。

唯有兴趣，才能再次叩开学生的求知欲大门。

利用学科特点，用喜闻乐见的方式，便能提高学生学习的兴趣。

就像语文是一本来自于生活的教科书，既可以结合学生的生活经历来认识新知，又可以链接当下的新闻热点，在“每日新闻播报”中打开学生的眼界。

同时，学生天生都喜欢故事，可以利用听故事、演故事的形式走进名家名篇，激发孩子阅读的兴趣，以书为友，指引前行。

有兴趣就有动力，有动力就有自律。

激发孩子的学习力，还要借助同伴和集体的推力。

三人行，必有我师。让成绩优异的同学和学困生自主结成“师徒”，让“小师傅”督促和辅导“徒弟”的学习，“徒弟”随时请教“小师傅”。

一来可以树立学生的胜任感，营造互帮互助的氛围，二来可以减少学困生的心理负担，比起请教老师问题，他们更愿意和同伴交流。

期中考试过后，一位学生的妈妈和我交流孩子的情况。

她说，老师，你知道吗？孩子说我们的老师很了不起，她讲的故事太有趣了！最近孩子一回家就看课外书，真是让我们意想不到啊！

我听了既惊讶又惊喜，惊讶的是家长关注的，不止是孩子的“养”，还有“教”之道，惊喜的是，在孩子的心中，已经燃起了一簇求知的火苗。