家长不理,孩子不学,如何让学困生主动学习?

一位资深班主任说过,家长与老师配合得越好,教育越会成功。
诚然,教育的路上,不能光指望孩子靠自己,特别是小学阶段,孩子的学习习惯如何,决定他在未来成长的赛道上跑得多快。
有一群被忽视的孩子,或许是天生缺乏“方向感”,学习时就像走迷宫一样困难。
父母作为第一引路人,缺位了,老师尚可奋力托举一两个孩子,要是一群人呢?
如果孩子不想自己走路,父母也不愿带路,老师再怎么奋力帮扶,都心有余而力不足。
看着一群孩子滞留在“学困区”,抱憾之余,不禁思考:如何改变这种状况,重新燃起学困生内心的火种,让他们主动走上学习之道呢?
“望闻问切”找原因
教育孩子就像种庄稼,耕耘得怎样,就影响着收成。
学困生就像长得慢的好庄稼,栽培的时候要付出更多耐心和时间,不要着急,这是我们审视教育策略的一个好机会。

01“闻”——了解学生的课后学习情况

父母是根,孩子是花朵,当花朵久未绽放,除了它本身花期未到的原因,更多的,我们要到栽培它的土地——家庭环境去看看。
有的家长并不重视孩子的课后学习,口头过问孩子的作业完成情况就算过去了,更别提他们到底知道孩子花了多长时间完成,完成得怎样。
这类孩子资质不错,做题习惯往往不好,明明在课堂上学得认真,掌握得不错,但第二天上交的作业却错漏百出。
还有的家长忙于工作,没有足够的精力再关注孩子,一些不懂装懂的孩子便在学习迷宫里晕头转向了。

02“望”——观察学生的听课习惯

上课10分钟后,学生的表现便开始分化,“学霸们”的思维依然紧跟着老师,学困生却开始坐不住了,手痒了动一动,无聊了玩一玩尺子、橡皮,甚至开始动起嘴皮子讲小话了。
这些都是专注力比较差的。
有的学生端坐着,眼神却在游离,该看书的时候看着老师,该看黑板的时候却在干自己的事,究其原因——倾听能力差,以至于对别人刚讲完的话,又重复地提问。

03“问”——了解学生不学的主观原因

上课时,老师要做天边的星,从高处指引学生,下课时,老师要成为伸手可抱的树,和学生为友,了解他们是否听懂了课,或者听了有什么感受。
在轻松的聊天中就会知道,有的学生缺乏兴趣,有的因为长期成绩落后,失去了学习的信心。
曾经有位学生,数学成绩优良,语文却惨不忍睹,他跟我吐苦水:“老师,作文太难写了。”在畏难情绪下,他习惯地选择了数学题,长此以往,成绩就跟不上了。

04“切”——找出学生的弱项

老师可以通过多种渠道,了解学生的薄弱之处,课堂有目的地提问学生“听明白了吗”,或者根据问题的难易水平,选择适合学困生的进行提问,就可以知道他是否真正掌握了知识点。
语文课还可以利用课堂听写、课堂小练习、小测试等及时了解学生的掌握程度。而每次单元考试、期中考试都是很好地窥见学生近期学习情况的机会。
“对症下药”助成长
学困生遇到的问题不是个人的,而是往往带有共性的。如果我们能把它当做教育研究的机会,去想方设法根据学生的遇到的问题“对症下药”地解决,便能助力他成长。

01家长不理,就让孩子“自理”

在教育路上,如果不能携起家长的手,就让孩子自己动起来,培养他们自己管理自己的能力。
面对低年级的孩子,他们还缺乏自觉性,但如果有意识地训练他们,让他们把学习真正当做自己的事,老师会省心不少。
第一、告诉学生:自己的分内事自己做。培养学生自己整理书包、自己登记作业的习惯。
教学生自己整理书包,就是要分清哪些是必要的、哪些是多余的东西。
在整理的过程中,势必要记住今天上什么课,用到哪些资料和工具。要快速地拿到东西,就要学会分类放好。把无关的纸屑、垃圾清理掉,多余的课本拿走,背上整洁轻便的书包,才能让自己跟上步调。
让学生自己登记作业,目的就是让他们意识到这是自己的事,而不能依赖家长再查看手机或问老师。
第二、自己的问题自己想办法解决。
有的学生不但学习被动,在解决问题上也很依赖别人。就像没按时交作业时,自己不敢说,便叫父母私下说情或者让别人帮他说出来,还有的干脆一声不吭,等老师过问才肯说。
针对这种情况,老师可以先跟他们约定,遇到问题,主动向老师说清楚事情的原因,有客观原因的会理解,即便错了也会无条件原谅,并给机会改正。
但是事不过三,用完了机会,自己就要想办法承担问题带来的后果。
第三、给自己的学习设置缓冲时间。
在《优秀教师悄悄在做的那些事儿》中提到分层教学,可以分层次设计课堂提问,分层次布置作业练习单。
对于学困生,我会给予他们更多的缓冲时间完成作业,并把任务拆解,分成几个小模块去完成。设置适当的目标分数,激励他们:优于过去的自己就是优秀的。
课堂上容易答的题,有时我会有意地留给个别学生,既可以检验他是否理解、认真听课,也趁此机会表扬他,树立学习的信心。

02每个孩子都是太阳,看你如何点亮

苏格拉底说,每个人的身上都有太阳,只是要让它发光。
老师就是帮学生点亮他最闪耀的一面的那个人。只要带着欣赏的眼光仔细寻找,我们能从各个方面找到夸奖学生、肯定学生的理由。
曾经有个孩子考试考了60分,父母都是高校教师,毫不留情地称女儿是“真学渣”,索性不帮她辅导功课了。
我却发现了她有一个难得的优点,凡是遇到不会的问题敢于提出来。
于是,有段时间,我见缝插针地抓住机会公开表扬她,并借此勉励她:不会的提出来解决,心中的疑问会越来越少,学习进步会越来越大。
后来,她对自己越来越有信心,上课回答更加积极了,字写得更整洁了。在期末测试中,她进步了整整20分,连她的父母都感到惊讶。
所以,欣赏学生,就抓住她身上最耀眼的优点一直夸吧,用优点引导学生改善缺点。
夸的方式也可以很灵活。有时,借用他人之言赞美学生,他们反而更相信了,当学生知道,自己的优点被别人记住了,他们的满足会写在脸上,在心里深深地记住:以后我还会继续地发扬优点。

03借助自驱力和外力,激发孩子的学习力

在当前以学业成绩为主的评价体系下,学生若很少取得优良成绩,长期下去就会产生“习得性无助”的心理,久而久之失去学习的热情和进步的动力。
唯有兴趣,才能再次叩开学生的求知欲大门。
利用学科特点,用喜闻乐见的方式,便能提高学生学习的兴趣。
就像语文是一本来自于生活的教科书,既可以结合学生的生活经历来认识新知,又可以链接当下的新闻热点,在“每日新闻播报”中打开学生的眼界。
同时,学生天生都喜欢故事,可以利用听故事、演故事的形式走进名家名篇,激发孩子阅读的兴趣,以书为友,指引前行。
有兴趣就有动力,有动力就有自律。
激发孩子的学习力,还要借助同伴和集体的推力。
三人行,必有我师。让成绩优异的同学和学困生自主结成“师徒”,让“小师傅”督促和辅导“徒弟”的学习,“徒弟”随时请教“小师傅”。
一来可以树立学生的胜任感,营造互帮互助的氛围,二来可以减少学困生的心理负担,比起请教老师问题,他们更愿意和同伴交流。
期中考试过后,一位学生的妈妈和我交流孩子的情况。
她说,老师,你知道吗?孩子说我们的老师很了不起,她讲的故事太有趣了!最近孩子一回家就看课外书,真是让我们意想不到啊!
我听了既惊讶又惊喜,惊讶的是家长关注的,不止是孩子的“养”,还有“教”之道,惊喜的是,在孩子的心中,已经燃起了一簇求知的火苗。

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