构建新课堂模式必须经历的十个过程

1、必须反思教学中的问题和不足

·难度设置大、内容拓的广、教师讲解多、课堂节奏快、有想法无办法、有理念无信念

·对学科、及探究本质的把握还需探索

·放与收的把握上不够精到

·师、生活动的结构安排往往不合适

·教材特殊内容不会特殊处理

·课堂教学的设计应首先考虑什么？不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。

2、必须从少讲开始

并不是教师讲过就算学生学过。

若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。

会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。

·课堂教学应追求的境界：教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。

3、必须有理念跟进

教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。

教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。（读文章），教师不是教教材的，而是用教材来教的，即用教材来发展学生的。

教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。

不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。

·学生与教材的关系

教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。

·对课堂教学评价的一些反思

“教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。

·对学生的差异应充分利用

差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。

4、必须有模式推动

模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后用来反作用于实践的一种手段。推动一个好的模式，用模式带动学校教育改革的整体发展，这就是我省各校正在经历的教育改革之路。

5、必须是学校整体运作

课改是一项系统工程，必定从教学走向教育，必定从学校管理走向学生的自主管理，必定从课堂改革走向学校的全方位改革。

泽州一中“学导螺旋发展大课堂”：确立“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上开展了多层面、多形式的培训。在空间改变上学生围坐、四周黑板。在时间改变上由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教。在流程改变上将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿。在组织改变上建立学班——学簇——学簇长——学科代言人管理体系框架。在行动改变上教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。

6、必须有自然生成的阶段性研究主题

7、必须有配套的政策、机制、措施和办法

围绕新课堂教学模式的顺利实施，各课改学校必须出台大量的规章制度、政策措施，以及各个方面的具体操作办法。例如：新课程课堂教学改革下的学习导航编写、集体备课和校本教研制度；新课程课堂教学改革下的教师培训制度；新课程课堂教学改革下科研课题研究制度；建立新课程新课堂模式下教师和学生的评价制度等。

8、必须有团队作战

工作方式：调研、视导、讲师团、同课异构等

研究主题：学科——课堂——大课堂——学科

9、必须体现“问题导学”模式的基本特征

·模式的环节

第一环节，形成问题；

第二环节，自主学习；

第三环节，合作探究；

第四环节，展示交流；

第五环节，总结梳理；

第六环节，巩固升华。

学习导航：推进“问题导学”的“法律”武器“学案”、“学道”、“学习单”、“导读、导思、导练”

自主学习：推进“问题导学”的能力支撑。自主学习的管理策略首先是让学生有自主学习的时间。

合作探究：推进“问题导学”的形式保障。小组是业务性很强的学习共同体。“问题导学”模式中，利用小组的合作探究。实现了大班教学小班化。

展示交流：推进“问题导学”的重要环节。展示是解决学习内驱力的最好手段。展示是促进学生成长的重要的形式。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。

10、必须追求深化课堂改革的内涵发展和科研含量

推进与加快配套的评价办法改革

模式的稳定性与发展性 形式稳定，内涵发展

教学模式改革中学生学习信息化问题

核心环节的效率自主、合作、探究、展示

推广、深化过程中的问题。配套管理（小组管理、学校管理等）