情感教育是做好班主任工作的核心

李茂林

班主任工作是做人的工作，而人是有血有肉有情感的。因此，班主任工作是否有成效，核心就是看实施情感教育是否全面深入，班主任亦要注重情感性，尤其对少年儿童。只有充分调动了学生的情感因素，才能达到优化主体作用的目的。

大量实验表明，在学生的智力活动中，挫折、害怕、紧张、烦恼等不健康的心理，会使学生思路闭塞，记忆力下降，从而损害认知因素；而当学生受到表扬，引提喜悦、快乐等健康情绪，则能促进认知因素发展。同时，人际关系好的学生往往智力水平也高；那些排挤、疏远、冲突等不健康的师生关系和同学关系，则往往给学生心理上造成压力和挫折，使其产生焦虑、烦恼、嫉妒、抑郁、灰心等不健康情绪，干扰认知活动的正常进行，阻碍认知因素的发展，只有让学生沉浸再一种民主、平等、和谐的心理气氛之中和融洽的人际交往之中，才能使学生的自爱、自尊、自信得到尊重、理解和促进，使学生的个性心理在因材施教中得到健康发展，从而以师生之间、学生之间的深厚情感调动学生的创造才能，最终转化为学生的自强、自立。因此，要做好班主任工作就得使情感教育贯穿始终。

首先，要热爱学生，教师具有爱心，是千百年来中华教育史的精髓，亦是炎黄子孙中一代代英才辈出的源泉。晓之以理首先要动之以情，情之感人胜之理只2化人。要热爱学生，就要洞悉每个学生的内心世界。班主任就要善于在课堂教学和班级工作中深入细致地观察学生的活动情况。为此，班主任必须经常到学生的各种活动中去，和学生打一片。我经常参加学生的一些活动，这样不仅可以深入了解学生，还可以增进师生感情。了解学生，就的去关心爱护学生，用真挚的感情对待学生，作学生的知心朋友，这样才能打开学生的心扉。我曾教过这样一个学生，性格内向孤僻，平时沉默寡言，胆小怯懦，从不发言，作业更始一塌糊涂，看得出他心里也很自卑。于是我们关切地问：是否最近身体不太好？要不要老师带你到医院去看看？还是你爸妈批评你了？或者是-------可是他仍不开口。我想他一定怕受批评，加之心里害怕才不肯开口。我就对他说：“我愿意做你的知心朋友，如果你有困难，我很乐意帮助你。”整个谈话他始终一言不发，之后我就特别关心他，无论是在劳动中还是在班级体活动中，我都特意照顾他，还指派班干部去接近他，消除他的自卑和与人交往的心理障碍，让他感受到集体的温暖。看到他的点滴进步就立即给予鼓励。我真诚的感情打动了他的心，他终于肯开口对我说心理话了。

其次，要保护学生的自尊心，树立他们的自信心。情感教育中，要求在融洽得人际关系中是学生的自尊、自爱、自信得到尊重、理解和促进，从而使学生的个性心理得到健康发展。班主任在做学生思想工作的同时，要注意保护学生的自尊心，尤其是一些后进生，一旦增强了自尊、自信，就可能避免“破罐子破摔，”防止在自卑心理主导下的错误行为。如我班的一个学生，使学校有名的淘气包，大家斗殴，侮辱同学，造成同学与其疏远，常发生冲突等，学习成绩也极差，从而丧失了自尊心和自信心。在偶然的机会里，我发现他的歌唱的不错，就为他创造显示才能的机会，令大家刮目相看，以恢复其自信心。我以民主平等的心理对待他，使他的自尊心得到尊重，同时树立了自信心，也增进了师生间的相互理解，融洽了关系，使该生学习跃进班级前茅。

第三，在进行情感教育的过程中，最重要得是利用他们的内心矛盾，也就是以他们积极的情意因素去克服消极的情意因素，及时发现和抓住学生身上的“闪光点”。我曾教过这样一个学生，平时表现很差，不但经常干扰课堂纪律，课外也绿屡屡无端滋事。但经过一段时间的观察，发现他爱打抱不平，还非常喜欢看课外书，便多次找他谈心，并通过谈心使其懂得同学之间要相互友爱，不能因为个人情绪而影响集体利益。在融洽了师生关系的基础上，我又启发他关心班级，负责管理班级图书角，他一次就从家里带来了自己喜欢的多种书刊，并把图书角管理的井井有条。在他的带动下，学校也掀起了一阵“捐书热”。期末他还被评为“三好学生”。

第四，班主任工作不仅要对学生进行情感教育，而是要深入到家庭中去。家庭的不良影响，大大助长了孩子的自私、霸道、任性、攀比、不愿吃苦、依赖、享受、总想出风头的心理行为，也造成了孩子畏缩、胆小、对抗，不是“望子教育”，就是“武力教育”，纵观许多家庭对子女的教育和态度。就是“冷漠教育”，而造成儿童心理的障碍，给学校教育带来许多困难。所以班主任工作更要做好，必须把情感教育渗透到家庭中去，让家长端正教育思想，引导他们全面关心孩子的健康成长。有位家长，孩子在校表现不好，成绩也不理想，就拳脚相加，导致孩子胆小怕事，对家庭产生强烈的恐惧感，我多次进行家访，使家长明白了家庭教育的重要性，改掉了原来的作风，如今着孩子，已经进步了，而且成绩一直很不错。

情感能拉近教师与学生的距离，能滋润学生的心田，能感化学生的心灵，教师对学生怀有真挚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快的接受教师的教诲。