“自我反思”的反思

自我反思和同伴互助、专业引领是教师专业发展的支柱，自我反思是校本教研的重要载体。反思是发现问题、提出问题和解决问题的思考分析的过程，教师的“自我反思”就是一种有关教育教学的个人的思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。对课改以来自我反思的理解和行动，也有必要进行反思。

自我反思的尺度。在教育教学中，作为知识的先获得者，作为学生的引导者，教师必须有其相应的知识广度和思考深度。我非常赞赏有人反对“一桶水”而豪迈地提出“教师应该是奔腾不息的河流”的勇气，我也非常尴尬地并不了解那河流该有多宽有多深，每秒的流量该是多大。我一直认为教师就好比是个游泳教练，方向、水情、方法、能力、差异等了然于胸，但自己不一定是个游泳好手。基础教育是为培养人才打基础的，所以中小学教师需要的是知识的广博而不是精深。自我反思的广度也应该是宽泛的，但落到一个具体问题的分析思考时则应要求是自己前所未有的深度，力戒简单浅薄。

自我反思的质量。自我反思的目的在于促进教师自身的发展和完善，这发展完善该如何确定和评价？如何监控、反应、调节、总结？如何超越自我？外因和内因各该如何起作用？我认为，反思的质量问题中应主要解决如何反思和如何评价，相对比较，前者重要后者次要，前者容易后者困难。为此，我们应毫不犹豫地首先解决如何反思这一头。抓住“目标——实施——效果”三个要素，我们就能比较容易地解决如何反思这一问题。“目标”里该明确你的目标制定有何依据，是否合理，是否充分考虑主客观条件，“实施”里该明确自身的水平、周边的环境、各方的配合、实施的方式方法，“效果”里最主要的就是检验目标是否实现。而在解决评价问题上，方向上要着眼于发展，只要有利于学生发展、有利于教师发展的，就应该给予肯定；方式方法上要多元多方位评价，质性评价为主、量化评价为辅，注重评价的客观性，尽可能淡化评价的色彩。我们一定要从近一个时期以来我们培养的那些汲汲于私利、为1分成绩而斤斤计较的教师那里吸取教训。

自我反思的形式。从形式上看，自我反思可以有纯思考和思考后形成文字符号两种。我刚任教时，班级的纪律怎么抓都比别班来得差，找了校长一分析，是我教态有问题，出在眼睛和走路上。我从没想过这也能成为问题。后来换了个班级，我缓步走上讲台，眼光扫描了教室各个角落后才开始了讲课，效果是出乎意料的好。这次的思考，一是解决了我当时的形象问题，二是使我理解了即使在最简单最常见的事物中也会出现值得思索的问题。现在我们进行自我反思，很多老师都在反思后进行了书面记录，这是很值得提倡的。值得指出的是，有的地方却是把反思当成硬性的任务，规定每月要写几篇，凑数不仅凑不出质量，还抑制了老师的自主意识，挫伤了老师自我反思的积极性，得到的只是没有任何触动的敷衍。因此，学校在自我反思这一环的工作中，最为重要的是促使教师养成自我反思的习惯，具有稳定性、主动性和约束性的习惯将对教师专业的终生发展起到极大的促进作用。

解决好教师自我反思中的尺度、时限、质量和形式问题，将能有助于教师批判性地审视和思考自身的发展实践，监控、变革和完善自身的能力水平，为发展学生和发展自己写下更精彩的一笔。