顺应天性，制造快乐
——家有外孙（10）
1.
时间过得真快，一转眼的功夫，外孙已经四周岁多了。
几年来，我和外孙之间成了“莫逆之交”。只要我在家，外孙就会与我形影不离。比如，外孙从幼儿园回来，未见其人，先闻其声：“爷爷，我回来了！”。无论我是否答应，他都会蹭蹭蹭地从三楼来到四楼，到我书房门口，先做个鬼脸，然后爬上我的椅子，占据我的电脑。如果我正在读书写作，他就拿起我的手机，在一旁看动画片。我和他各忙各的，互不干扰。外孙看动画片也不专心，而是一边看一边摆弄其他东西。常常把我的书房弄得满地狼藉。我批评他时，他还振振有词地说：“刚才你在工作，我只好玩这些了！”再比如，周六周日不上幼儿园的日子，他早上起来，如果奶奶在忙其他事情，他就穿着睡衣，悄无声息地钻进我的被窝，然后轻车熟路地找到我放在床头的手机，在我身边看起动画片来。
外孙喜欢我，是不是因为我纵容他看手机呢？我以为不是。不少的家长也给孩子看手机，换来“崇高威望”了吗？
我宠爱外孙，甚至可以说有些溺爱，但宠爱、溺爱就一定可以换来“崇高威望”吗？
我看未必。
我和外孙之间的“深厚友谊”，主要源自于我主张要顺应孩子的天性，善于在日常生活中给外孙“制造”快乐。是的，外孙和我在一起的许多快乐并不是生活中原本就有的，而是我顺着他的天性用心“制造”出来的。
2.
孩子的天性中，都有着喜欢“参与”的成分。“参与”是孩子成长的最有效的形式。我在给外孙讲故事的时候，时刻不忘记让外孙参与到故事中来。比如，我给外孙买了一套《不一样的卡梅拉》，第一本是《我想去看海》。故事说的是小母鸡卡梅拉不愿意过着吃食、下蛋、睡觉这样平淡的生活，一心想去很远的地方看看大海。我一方面绘声绘色地讲述故事内容，一方面不时地停下来，让外孙表达自己的看法。外孙的积极性非常高涨，想象力丰富地体验着卡梅拉的喜怒哀乐。卡梅拉看海的故事还没讲完，外孙已经兴高采烈，乐不可支了。听完故事，外孙竟然评论说：“写得不错！”
外孙喜欢“温故”，不喜欢“知新”。第二天，我想继续给他讲卡梅拉的孩子卡梅利多想要星星的故事，讲到三分之一的时候，外孙说：“爷爷，还是讲卡梅拉的故事吧。”于是，我不用绘画本，就和外孙一起回忆故事中的内容。当然，回忆的过程，我依然不忘记让外孙参与，通常是我提出问题他来作答。
“小母鸡长大后都要下蛋。第一次下蛋，小母鸡都疼得哇哇大哭。这时，只有一只小母鸡不愿意下蛋，它是谁呢？”
“卡梅拉。”外孙十分得意地回答。
“卡梅拉为什么不愿意下蛋呢？”
“他想去看海！”
“他为什么想去看海呢？”
“他的朋友佩罗告诉他的。”
“想去看海，怎么可能！我一辈子都没离开这个地方，你想都不要想，哼！”我问外孙：“这些话是谁说的？”
“卡梅拉的爸爸。”外孙得意地笑了。
“到了晚上，小母鸡该睡觉了……”还没等我说完，外孙就接着讲下去了：“只有卡梅拉不愿意睡觉，他不想这样过，他想去看海！”
……
就是这么一个小故事，一会我说，一会外孙说，整个过程，外孙摆出一副“知道很多”的样子，再加上我时不时地“忘记”故事的内容，给了外孙表现“知道的比我还多”的机会。
于是，共同回忆《我想去看海》的故事，就成了外孙特别享受的乐事。
3.
女儿给外孙买了《小猪佩奇动画故事书》系列绘本。新书到家，我随意拿了一本《第一次在朋友家过夜》给外孙讲。第一个页面上画的是深紫色的夜空，繁星点点，粉红色的可爱的佩奇面带微笑。配的文字非常简单：佩奇要去斑马佐伊家，这是她第一次在朋友家过夜。“欢迎来我家过夜！”佐伊说。这一段简单的文字，要是让女儿、女婿来读，他们会照本宣科，一字不漏地读下来。外孙会觉得味同嚼蜡，没有丝毫的兴趣。因为外孙早已适应了我的“教学方法”。
说起我的“教学方法”也是极为简单的：我从不按照书面的文字朗读，而是结合绘本中的大意，我再加上语气、动作、模拟声音，然后再提出问题。比如，同样是上面的文字，到了我这里就有了不少的变化。我先问外孙，你到朋友家过夜了吗？外孙说，没有。我再问，你的朋友到我们家过夜了吗？外孙说，也没有。我说，那好，就让我们看看小猪佩奇是怎么到朋友佐伊家过夜的，好吗？外孙回答，好。我让外孙看着绘本开始了故事的演绎：有一天，佩奇来到了朋友佐伊家，想在佐伊家过夜。佩奇来到了佐伊家门口，按响了门铃“叮咚！”佐伊正好在家，听见门铃响，就问：“谁啊？”“我是佩奇啊！”讲到这里，我问外孙：“佐伊应该怎样回答？”外孙抢着说：“他应该说，请进！”这时我放下绘本，开始启发外孙的想象力：如果要是不认识的人呢？如果要是你自己在家，有人按响门铃呢？外孙说：“那我怎么办？”我说要不我们这样，我来按门铃，你来回答，好吗？外孙兴奋地大声回答：好！
“叮咚”
“谁？”
“我是爷爷！”
“请进！”
“叮咚”
“谁？”
“卜××（奶奶的名字）！”
“关门！”外孙一边说，一边偷偷瞄着奶奶哈哈大笑起来。（妻子在旁边说，你个龟孙，奶奶这么疼你，你还关门，白眼狼，疼你也白搭。）
“叮咚”
“谁？”
“刘××！（女儿的名字）”
“请进！”
“叮咚”
“谁？”
“王××（女婿的名字）！”
“关门！”外孙说完，又加了一句话“叫他掉到下面去！”然后我和外孙同时哈哈大笑。
就这样“开门”、“请进”、“关门”，我和外孙把他认识的所有人都试了一遍，最后实在没有什么人可以说了，我把我们家的松狮“旺旺”用上了。
“叮咚”
“谁？”
“我是旺旺！”
“哈哈哈……请进！”外孙没想到是“旺旺”也会按响门铃，笑得合不拢嘴。接着我模仿“旺旺”“呼哧呼哧”的动静说：“旺旺进来了！”外孙早已笑倒在沙发上。
这个绘本只讲了第一个页面，就被我们一老一小的“胡说八道”、“胡编乱造”给搅和了，至今也没有读到第二个页面。我因为忙于读书写作、外出讲座视导，能陪伴外孙的时间非常有限。稍有空闲，外孙就会缠着我说：“爷爷，我们再玩那个‘叮咚’‘谁’的游戏吧！”
同样的内容，同样的人物，然而每次外孙都会开心得哈哈大笑。
“叮咚”“谁”，已经成为我和外孙经常要玩的保留项目之一。
4.
最好的关心是陪伴，最称职的家长是给孩子安全感，在此基础上，如果能坚持不懈地给孩子营造温馨快乐的成长环境，对于幼儿时期的孩子来说，我以为就是最美好的时光了。这里，我没有说到教育。因为我认为，给孩子“制造”快乐，应该成为任何幼儿教育的起点。学知识、长本事、强能力，都不能离开这个起点。离开了这个起点，即使其他方面都有很大收获，在我看来也都是失败的——因为付出的代价是孩子快乐的童年。这个代价，从眼前看，做家长的付得起；从长远看，是一笔家长根本无法偿还给孩子的巨额债务！
我坚信，我不是在为自己溺爱孩子找理由，我是在为成功的幼儿教育寻出路。
当然，我清楚地知道，女儿、女婿是教育外孙的责任承担者。然而，在当前功利主义教育盛行、人的全面发展被淹没的恶劣教育生态环境中，家里常常为如何教育外孙发生激烈冲突和争执。比如，女儿给外孙报了每周六下午的跳舞班。外孙对跳舞没兴趣，每到周六上午，外孙就会突然种种的“身体不适”：“我没睡好”、“我想吐”、“我肚子疼”、“我不舒服”……女儿态度坚决，外孙百般不愿。每次看到外孙愁容满面或眼泪汪汪地跟着女儿去学跳舞，我心中不满的情绪都会迅速膨胀，却又无处发泄。
从理智上说，我知道自己应该选择退让；从教育情怀的角度说，我却又想选择坚守。我该如何是好？
当下的教育畸形，天理难容；做教育的爷爷难当，苍天可鉴！
2016年12月11日