磨课（一）

磨课，是一个磨人的过程，也是磨一个人的过程！

磨自己的课，是一遍又一遍，不厌其烦。磨别人的课，还有一份担当和责任！说还是不说？说五分还是知无不言言无不尽？自己说的对不对？有没有理论支撑和依据？

这一次磨的课是《月光曲》。这是一篇老课文，名师几乎都上过，想有新的突破或者上出新意，还是挺难的！

拿到教材，我没有看任何教辅材料和教案，认认真真把文本读了12遍，整整12遍，然后翻看了五六年级的学段目标，翻看了本册书的单元安排，研读了本单元的人文主题和语文要素。人文主题：一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。语文要素：借助语言文字展开想象，体会艺术之美。写出自己的拿手好戏，把重点部分写具体！如何让语文要素落地，落在课堂上，是我读完课文后思考的第一个问题。接着想：这节课要教会孩子什么？第一课时要完成的保底任务有哪些？如何设计得有点新意？如何把授课老师的优势发挥出来？如何导课？如何结课？如何过渡？如何最大限度调动孩子的积极性……

此时，脑海中呈现两套教学方案，一种是按照“传统工艺”出牌，朴实、扎实、如实上好第一课时，从学习字词、长句开始，检查朗读，然后梳理文脉，初知文章大意，接着精讲文章1.2自然段。这样的设计是保险的，也是常规的。授课的老师如果 素质较高，导语、过渡语设计精心一些，环节紧凑，保二争一还是可能的，也很稳当。可是，我又一想，这样的课不应该是一个年轻的成长中老师的课！成长中的年轻老师，上课应该有独特的视角，应该敢于尝试，应该最大限度发挥自己的优势……

反复研读课文和本单元的语文要素后，我果断提出，梳理完文脉后，直接将第9自然段（全文十个自然段）拎出来作为重点段研读，因为这一段最能体现语文要素的落地，既然是比赛课，我不能不考虑评委想看的内容，我还必须考虑老师教给了孩子什么！但是在第一课时不按部就班，将第9自然段进行重点品读，合适不合适？评委老师会不会认为顺序乱了，第一课时上得不够扎实？我尝试梳理完文本用上合适的过渡语巧妙过渡到这一自然段，感觉还是挺合适的。教学思路确定了，我们潜下心来研究：课时目标如何表述？文本如何导入？播放月光曲显然太老套；字词学习，选取哪些词语学习？需不需要有规律？梳理文章脉络，以何种方式指导？重点段的教学分几步走？语文要素怎么落地？过渡怎么衔接？字斟句酌，反复思考。

上课的姑娘非常聪敏，我们配合默契！经过一上午的“殚精竭虑”，教案已初步成型，下一步就是精雕细琢的过程！整个教学设计还是不错的！然而，好事多磨，回到学校后，意想不到的事情发生了，接到电话的我也陷入两难之中……（欲知后事如何，请明日继续关注小窗）