“大语文”做知识胶囊？我们做知识芯片||读书课堂

我们的课堂内容非常丰富，因为不得不丰富。

读到任何一个点，都会关涉到多个维度的知识：历史的，现实的，未来的；文学的，哲学的，社会的……

​​​​​​​​因此很多人认为我们是大家所说的大语文。

其实我不知道大语文的准确定义是什么，但既然有一个“大”字，我想，首先应该是包括的范围比较广吧。

如果是这样的话，只能说我们具备大家所说的大语文的一个特征，且这个特征并非我们有意而为，只不过是我们读书的一个不自觉的客观结果而已。

因为我们读书的初衷并非拓展孩子们的知识面，而是对文本进行“输出式”的深度解读，引发深度思考，培养和锻造孩子们的思考力，当然包括独立思考的能力。

从这个出发点来说，我们与大语文恰恰背道而驰：

我们读书的数量非常有限。

我们通过精读有限的经典文本，达到构建底层思维原型的目的，

从读通一本书，到读通很多书，再到能够用所读分析社会现象。

显然，我们注重在思考之“深”，不在范围之“大”。

这种思考之“深”成就的是孩子们今后的硬核，是有自主产权的高级芯片。

如果仅仅范围之大，恐怕是秀而不实的知识胶囊罢了。

（纪念一下：家里电脑坏了，第1次用手机在公号上编辑文字。）