学海沉思||卢宏轩：怎样学好高中历史？

左起：王铭伟、李长福、卢宏轩

卢宏轩，毕业于佛山市顺德区第一中学，2021年高考总分663，历史类全省排名24，历史科91分，报读北京大学。担任历史科代表，喜欢历史，阅读面广，善于总结反思，元认知和自我监控能力很强。以下是他对高中历史学习的一些思考与建议，请大家批评指正。

关键词：

态度：深思善悟，静而有恒

过程：由薄到厚，由厚到薄

方法：点—线—面

一、学习态度

学习态度的重要性无需多言，历史学科需要我们以什么的态度去对待呢？简单地说就是：深思善悟，静而有恒。

“深思善悟”表现为对历史学科学习中思维质量的追求。不要以为历史学科只有记诵，和其他文科科目一样，历史学习需要深刻思考与善于领悟。背诵只是基本的要求，要想走得更远，深刻思考，善于领悟必不可少。背诵记忆带来的是知识、套路等相对固化的内容，而思考与领悟指向的是思维的蜕变与素养的形成，将固化变为灵动。

思考追求深刻，一要严谨。严谨是深刻的前提，没有严谨支撑，一味追求深刻容易钻牛角尖，走偏出错。严谨要求我们注意思考的前提假设有没有问题，比如时空的界定要求，概念的内涵外延准确与否等；思考的过程有没有问题，是否合理，比如用以论证的史实是否准确，推理的过程是否严密，符不符合论从史出等；思考得出的结论有没有问题，比如是否有明显的不合情理之处，思考的角度是否多元全面，层次是否清晰等。二要不停留于表面。不只弄懂“是什么”，还要追求“为什么”和“怎么样”。比如针对一个历史事件的学习，先要弄清楚它的基本内容，再去探讨其发生的原因，使之与其他的所学联系起来，可以的话给出评价与其他类似的事件对照一下，发现他们之间的普遍性和特殊性。又如针对答案的形成，也是先弄明白答案的内容，再去思考答案的得出，最后结合自己的答案给出评价，修正自己原有的作答方式。三要批判与反思。无论是对原有观点还是对自己的思维习惯都要保有批判的态度，敢于质疑，敢于批判，纠正自己思维上的漏洞与缺陷。对错误的批判是反思的一种，对过往经验的再思考也是，例如对待错题总是要复盘自己的思维过程，可以简要地画个图，写一写，梳理清楚自己当时是怎么想的，这样的工作多做几次自然就弄明白自己习惯的思维方式，清楚明白地找出自己的不足，对待自己做对的题也可以这么操作。

将深刻思考的收获与感想积累下来，主动地总结归纳，演绎创新，使之适用于自己便是一种领悟。要有追求领悟的意识，但不能急于求成，空想不干。平时历史学习若是心有所感，便要及时记录，作为一种资源保存下来，以期对后续学习有所启发，也能对灵感思维有所培养。

“静而有恒”表现为对历史学科学习中学习品质的要求。静而有恒是实现深思善悟的基础。静心才能沉得住气，才能全神贯注去记忆，背诵，阅读，思考，领悟。心浮气躁，心猿意马只会四处游离，难有所成。有恒方能保证时间和精力的投入，方能使思考不断深刻，能有所领悟。如何做到静而有恒，在我看来关键在“定”，心态安定，保持定力。

二、学习过程与学习方法

下面结合不同阶段，谈谈对应的学习过程与学习方法。

高一高二：由薄到厚

高一高二侧重于积累。在这个阶段重在兴趣的培养，知识的积累，习惯的养成，文本的分析与理解能力的提升，对历史有一定的朴素的感觉。

具体操作可以尝试用点—线—面的方法。

点——重要概念、重要事件。对于重要概念而言，要弄清楚内涵与外延，明确概念的指代，最好记下来定期自我检测。而重要事件则是理清楚“是什么”“为什么”“怎么样”，要能基本复述出来。

线——发展逻辑。发展逻辑既有每个“点”之间的因果关系，包括历史发展的主线，甚至是历史发展的规律。比如世界现代史是资本主义和社会主义的竞争与发展。因果关系在弄清“点”之后稍加梳理就很明显，而后者的得出可以参考教材单元目录，各资料中的历史阶段特征等等，重点是能把“点”串起来，不至于像断线的珠子一样洒落。“线”的话最好能多一些，这样串起来的珠子更不容易掉，后面织出来的“面”也会更密更好。

面——一段历史的整体认知。一条条线编织在一起，自然会对这一段历史有一定的认知。这时要做的是把原来单独分开的线，有条理的编织在一起。也就是整理“线”将其系统化地加以整合，兼容多条“线”，更全面。可以按不同的主题，也由某一个点生发连接，既形成有直观上的感觉，又保有严密的知识系统可供调用。

总之先把握重要的历史概念，重大历史事件，再找出彼此的关联、内在的逻辑，最后形成对历史的整体认知，掌握各历史阶段特征，历史现象的评价维度，各种专题的历史演进等等。值得注意的是三者不是孤立的，它们可以互相交融，共同发展，但是也存在一定的层次，要根据自身情况有所侧重。这样下来知识积累的同时也能形成大致的框架，比较系统。

初学历史可能对历史不太感兴趣，也可能知道要多读书，但有时又读不进去。针对这种情况我的建议是找一些比较通俗的读物（不要野史！），找到合适的切入点，找到自己感兴趣的历史部分，一般来说可能包括人物传记，历史故事，背景风俗之类的（要有广度，深度不强求），这些零零星星的点可能很片面，很浅显，但是足够与所要学的点（重要概念，重要事件）关联起来，逐步激发兴趣，扩展认知。再通过课上所学，逐渐捋清历史的发展线索，从而构成一个框架。

此外，更需要做的是，提升文本的分析与理解能力，以期能对文本准确把握。其中环节包括概念理解，材料分层分析，联系所学进行解读。

概念理解主要指的是对陌生概念的理解。说是陌生，却并非全然不知。通常来说可以“顾名思义”，从字面上理解，或者联系有关的所学概念进行对比、类比和迁移，或者通过前后文，图片细节等等的暗示辅助判断。总之尽量不要让几个概念影响整段文本的理解。

材料分层分析要求通读文本后能大致把握脉络，进而划分出层次，进行概括。这里需要语文学习的训练与帮助，不过多赘述。至此基本把握文本的全貌，而联系所学才是重头戏。这时便将这段文本置于具体的历史环境中去考量与解读，根据问题提供的方向，挖掘出有用的信息，得出结论。训练的话可以考虑充分利用教材，分析教材的叙述；可以选择更有深度的书籍进行阅读(具体书目可向老师询问)；或者干脆就用高考题材料进行理解。这种训练是必要的，在精不在多。此外也应形成对文本分析理解的自觉，不仅在历史，在语文，政治等学科学习中也可以进行，甚至可以相互借鉴，相互促进。

最后要做的是一些积累。术语的积累以及历史思维方式的积累。这些积累都很个性化，觉得自己不足就记下来，定期删改。其中术语的积累能对语言表达有帮助，更准确地描述某一现象，减少词穷或者词不达意的情况。所谓历史思维方式的积累就是积累一些如何分析历史问题的例子，比如有什么角度，要怎么切入，要注意什么等等。其实凡是不知道的，都可以稍加记录，等有时间之后再进行整理，补充或者删去。

高三：由厚到薄

高三出于应试需要，更侧重内化与运用。巩固所学的同时进一步提升核心素养，并灵活地运用到应试当中去。

内化与运用的前提是熟练掌握。所以首先要保证基础知识过关。检验是否过关可以根据课程标准进行复述，再对照复习资料便知有哪些地方存在漏洞。除了从头到尾按顺序复习外，考试或习题中暴露出的问题要及时解决。一发现哪个模块有问题，便应抽时间回顾，最好是马上纠正。

内化方面的话每个人知识结构、思维习惯不同，最后内化形成的做题方式自然不同。衡量其好坏的标准很简单，是否适合自己，是否灵活，是否实用。考试成绩的确能一定程度反映出来，但不是全部，要时刻反思。内化的结果一是面对一个陌生的历史问题，知道如何下手解决，解决得又快又好。它提供的是方向——寻找答案的方向，而不是现成的答案。具体的答案可能来自材料，也可能是术语的积累。这一点尤其需要注意。二是知识的通盘掌握（就是点—线—面的贯通)。内化最需要的是自我的反思，对解决过的每一个问题的反思，在这个过程中逐渐将自己所学真正的融会贯通。可以问自己下面的这些问题引导你去思考，回答到什么程度取决于题目的好坏与自我的要求，也决定了内化是否完全：我当时是怎么解决的？命题人是怎么解决的？答得好的人是怎么解决的？跟我的方式有什么区别？他们的方式好坏在哪？我可以学习模仿吗？我需要修改我的方式吗？现在我会怎么解决？这样的解决方式可以用到别的地方去吗？在这个过程中逐步熟悉分析问题的过程与术语的运用。一开始去回答可能会很笨拙，可能也只会泛泛而谈，可能也会得出一些似是而非的结论。但不要紧，坚持下去，与老师、同学多交流。也许没办法输出一个具体的结论，但在这个过程中会慢慢培养出习惯和感觉，自然而然也能解决问题。

一开始可以参考一些套路、模板之类的东西，甚至你自己也会在做了各类题目后总结一些出来。但是要注意避免不完全内化的情况，比如知道得多了就乱，就纠结，分不清各种适用的情境，忽略它们的缺陷与不足，考试想不起来，用不出来等等，这些都是需要避免的。

运用主要讲究的是考场上怎么发挥的问题，也就是应试技巧的问题。这里不讲具体的应试技巧与心态。但值得注意的是考场上的运用能检验你的内化情况。一般在考试紧张的环境下，人会选择自己最自然最熟悉的方式解决问题。考完就可以回顾一下自己平时的努力有没有派上用场？这样对结果产生了什么影响？根据自己的评估加以调整取舍，是继续熟悉形成习惯还是改弦易辙、另寻他路。

俗话说“学无定法”，而我所讲的仍然存在力有未逮的地方，大家要取其精华，结合自身的实际加以修正，不断探索完善，找到自己的历史学习之路。

希望以上建议能对大家的高中历史学习有所帮助。