【重磅演讲】朱永新：营造教育新生态的几个关键问题
营造教育新生态的几个关键问题
今天我想跟大家分享我对营造教育新生态的几个关键问题的思考。生态一般解释为生物在一定自然环境下生存与发展的状态，教育新生态应该是教育在新时代、新的环境下的生存与发展状态。营造教育新生态，就是怎样让教育更好的适应这个时代、这个环境，怎么能创造更好的教育。
我们处在什么样的环境呢？可以从硬环境和软环境两方面来看。
硬环境有三个大特点。第一，全球化或国际化；第二，信息化或数字化；第三，市场化或资本化。这是教育面临的三个重要的内部环境或硬环境。
第一，全球化。当下整个世界已经成为一个地球村，想关起门来办教育已经不可能了，教育资源应该在全球的范围内来配置，中国的学生学习哈佛、耶鲁的网络课程也非常方便。中国的学校如何把全世界最好的教育资源拿过来为我所用，是应该要思考的问题。
第二，信息化。社会发展到今天，人工智能、区块链、大数据等已经给教育发展带来了深度的变革，这种变革是我们难以想象的。这次疫情也证实完全可以在一个虚拟的教育环境下，完成教学。
人类的知识储量发展非常快，信息化本身也带来了教育的新问题。19世纪是人类的知识储量是50年翻一倍，之后是30年翻一倍，到了20世纪90年代是每一年翻一倍。现在人类30年所创造发明的总和已经超过了人类2000多年发明的总和。面对如此海量的信息如何选择给教育提出了挑战。
第三，市场化或资本化。同时现在教育受资本的影响，也是难以想象的。在未来，市场资本对教育本身提出的挑战，也是我们应该考虑的。
从教育的软环境来说，也面临很多新变化。
首先是人本化。以人为本虽然不是新概念，但在今天仍然应该成为教育的主题。教育应该从过去的以知识为本、应试为本，走向关注人本身的发展。
第二，民主化。民主化一个重要的标志就是教育机会的均等化，“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”在很大程度就是不均衡的问题，就是民主化的问题。怎样通过更好的配置教育资源来实现教育的公平，这依然是一个很大的挑战。
第三，个性化。教育在关注人的同时，教育关注的不是一个抽象人，而是一个具体的人。过去大工业时代的教育更多的是关注整体的人，不是把学生当作个体来看，而是当做机器生产过程中的一个要素来看待，所以这样的教育强调的是整齐划一与标准化，现在的教育更加强调个性化。当然，硬环境的发展，也为个性化的教育提供了可能。
这是教育在新时代面临硬环境和软环境的变化。教育如何更好地适应它呢？我去年写的《未来学校：重新定义教育》，以及今年出版的《走向学习中心——未来学校构想》这两本书都是在思考这个问题。其中的一个核心观点是传统教育的房子，已经放不下现代教育了，我们要重新构造一个新房子，这个新房子要打破传统学校的构造，来实现真正的教育结构的变化。
从西方到中国很多人不断有人追问，我们在教育技术上花了那么多的投入，为什么教育还是没有我们所期待的变化。一个重要的原因是教育机构没有发生变化，只有教育结构重新发生变化，这些技术才会发挥真正的作用。所以我们至少从四个方面重新思考教育。
第一，构建学校新形态。 第二，制定课程新标准。 第三，探索学习新方式。 第四，形成合育新格局。
第一，构建学校新形态
首先我们需要讨论在哪学的问题。过去只要想到学习就是在学校，教育资源集中在学校，除了学校几乎没有好的学习场景，有学问的人也会选择在学校当老师，反映人类智慧和思想的图书也集中在学校的图书馆里。而现在，教育资源泛在化了，手机、电脑都可以学。学习地点也不再局限于学校，处处可以学习，家里可以学习，图书馆、博物馆、美术馆、科技馆都可以学习。
其实未来学习的场景将会更加丰富，会出现更多的学习中心，在哪里学，什么时候学，都可以有更大的自主选择性。所以未来教育是线上线下、校内校外的学习共同体，时时处处可以学习，学习者会有更大的选择空间和自由。
无论是在世界范围内很多国家出现的在家学习，还是已经初见端倪的网络学校，已经告诉我们学习不一定非要在学校，这就对传统学校的改造提出了新的挑战，也为未来的教育变革提供了新的可能。对于弱势群体，政府可以用补贴的方式，让他去学习中心。
第二，制定课程的新标准
制定课程新标准是解决学什么的问题。现在的学校学的内容跟100多年前的课程体系基本上没有太大变化，这100多年来人类知识的发展如此迅速，所以不得不不断做加法，在每门学科中不断做加法。虽然学科没有改变，但是每门学科的深度、广度增加了，学生被压得喘不过气。
中国孩子的学习时间差不多国外发达国家的1倍左右，虽然我们的孩子成绩更好，但所花的时间成本要比他们高得多，这是一个很大的浪费。如果学习更简单一些、更容易一些，和生命、生活结合更紧密，学得更有效率一点，跟每个人的发展、成长结合更紧密一点，我们的教育可能就会发生很大的变化，学习就不会那么痛苦了。
所以未来国家迫切需要新课程改革，从1949年到现在我们国家进行了四次课程改革，但这次的新课程改革必须是一次革命性的变革，甚至应该是引领世界课程变革的一次探索。对此我有一些建议：
首先要整合学科，我们的孩子不能学那么多课程，学生应该学什么，这是一个应该认真研究的问题。新教育实验从五年前就开始研究未来课程，建设的第一门课程是生命教育，学生首先要爱护生命，学会和别人和谐相处，拥有自己的价值观和信仰，这就是生命的长宽高。教育是为生命存在的，没有生命教育还有什么意义？
生命课程之外是大科学课程和大人文课程。哲学、历史、语文、地理都可以通过合理的逻辑去整合到大人文学科，科学课程也是这样。其实基础教育阶段，孩子们需要的是基本的整体知识，需要的是科学思维、科学方法和科学精神，而不是很具体的某一个学科的知识。某一学科的科学知识，应该是个人的选修课。所以我认为未来的学校应该有50%的时间留给学生来学习自己想学的课程，帮助每个孩子找到自己要学的方向。
第三，探索新的学习方式
在哪儿学变了，学什么变了，怎么学当然也要变。我们不可能像现在这样坐在一个教室里听老师讲45分钟，这是很难受的事。学生的注意力能保持那么长时间吗？老师也很难做到恰恰在45分钟的时候结束课程，课堂时间的弹性化可以给教育带来很大的变化，所以教育变革的空间是很大的。所以未来的学习中项目式学习、主题式学习、研究性学习、合作式探究是未来学习的重要方向。
第四，形成合力的新格局
现在我们把教育的责任单一的压在学校身上，这是不对的。孩子成长的关键期是0到3岁，这是孩子大脑发育最快的时候，也是孩子认知能力、行为习惯养成最关键的时候，这个阶段恰恰我们没有让他进入学校，这个时候孩子就需要高水平、高素质的父母进行陪伴。
所以未来的父母将会在教育中发挥更大的作用。这次疫情期有暴露了家庭教育一些问题，本来疫情期间家长有更多的时间陪伴孩子，但很多家庭的亲子关系反而更紧张了。这和父母对教育的认知、对孩子的理解、和孩子的感情有很大关系，未来这个问题必须要解决。所以我们要花更大的精力去提升父母的素养，提升全社会的素养。
教师也是这样，未来的教师是一个“能者为师”的时代，传统的教育教学体系将会被打破。我们认为教师专业化的培养，一定要通过师范教育的体系才能真正培养出来。而当下的师范教育存在很多疑问：
首先，这些课程能不能培养出真正需要的高水平教师。
其次，高水平的教师经过什么样的路径，才能真正实现？我认为一个社会教育水平要达到高水准的话，必须是社会最精英的人才从事教育。我们希望家庭、社会、学校、政府携手合力，来推动教育发展，这样教育生态才会更好地形成。