金钱不是万能，想要激发孩子内在学习的驱动力，实践三个方法

课上有位家长聊起身边一个现象，不少朋友为了让自己孩子能在考试中考取高分儿，就采用金钱奖励的方式，比如单元考试100分奖励50元，期末100分奖励100元，排名第一就奖励一次国内或者国外旅行，朋友说这么激励孩子特别见效，复习起功课来非常积极的，奖励高的时候成绩的结果真不错。这位家长说，这样用钱和物质的方式激励孩子看似合理有效，但总觉得有不妥。

确实，用物质奖励孩子读书做事，短期内可以立刻看到孩子为了得到这些东西的主动性，但长期下来，不但达不到家长期待的有效结果，还会硬生生的毁掉孩子原本就有的内在驱力。

那什么是内驱力呢， 通常指的是在需要的基础上，产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体的活动以达到满足需要的内部动力。从教育的角度，认知心理学家奥苏贝尔又把内驱力细分为三种：“认知内驱力”、“自我提高内驱力”“附属内驱力”，这三种驱动力的意思是：

认知内驱力，通俗的理解就是好奇心和求知欲。指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机。比如小孩子一生来就自带强烈的好奇心，他们的成长发展是在不断探索、了解周围的一切新鲜事物而得到满足的，探索的越多内心的满足感越强烈。这种内驱力是从求知活动本身上得到满足，是一种实在的内在动力。

自我提高内驱力，更多指的是孩子希望通过获得好的成绩来提高自己在家庭和学校中地位的动机。自我提高内驱力强的孩子他所追求的并不是知识本身，而是知识之外的地位满足，比如受人敬重、有地位等等，所以这倾向一种外在的动力，而且这样的方式在学龄期的孩子身上经常会见到。

附属内驱力，则是指通过顺从、听话并从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种驱动力也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足，例如家长和老师认可，也也是一种外在的学习动机。

以上这三种不同的驱动力对在每个人每个阶段来说都有可能，但奥苏贝尔认为，相比后两种认知内驱力是最重要也容易持久的内驱力。而开头我们说的金钱物质奖励是属于完全的外在驱动力，或者也可以归类于附属的驱动力。

当这些外界的驱动力消失之后，驱动力随之消失或者降低。所以对于成长期的孩子，家长最需要培养和保护的就是孩子认知的内驱力，这是孩子与生俱来的，认知内驱力发展得好的孩子常常在某些知识学习上认真主动自觉，不需要家长太操心。孩子无论有没有外在奖励或诱惑，都能保持高度的热情和积极的状态，去学习自己要做的事情中，而且不容易放弃，因为这是他内在的需要。

比如历史上的居里夫人，她不论外界环境多么艰苦，仍然终其一生坚持在实验室默默耕耘；还有好多诺贝尔奖的获得者，在获奖感言中都对获奖深感意外，因为他们认为自己只是始终如一地在按照自己的爱好和兴趣做事，并没有什么功利性的企图，而这种追求多地是为了自我内在的“满足需要”，这是最根本的内驱力。

回到我们现在的普遍的教育手段上，常常是一味的强调从外部给予孩子刺激和推力，重视孩子短期、一时的效果，而忽视了孩子的内在需要和驱动，最后导致孩子的学习认知内驱力被逐步的消磨殆尽，例如：

1、过度注重奖励，诚如开头所示，金钱奖励给孩子，特别是当下很有效，但是未来妈妈很快就会发现，孩子经常会经常以奖励为条件，还会变本加厉的要求“涨价”，如果得不到奖励，孩子甚至有可能就不想学了。这样的外部激励会让孩子将本应该属于自己努力的事，本是自己可以达到的水平，转换到了金钱物质的标准上进行自我衡量和激励，长久下去当外部刺激降低、标准降低、孩子对自我要求和学习前进的动力就随之失去。

2、过度限制和控制。家长为了让孩子能够好好学习，不允许孩子“不务正业”，特别非主课类的兴趣班，例如学校的篮球队、田径队，游泳队，被入选的孩子在训练中一旦和主课考试、辅导班相冲突，家长就立刻替孩子请好了假，根本无法保证正常的训练。在家长眼里，坐在书桌前“好好学习”才是正经事儿，其他一概别谈。这样的约束和不放手，我看到了很多孩学习压力无法排解，原本内在的精力得不到合理有效的释放，长久下去不仅调动不了孩子学习的兴趣和认知内驱力了，还容易出现拖延、厌学、游戏上瘾逃避的状态。

3、长期责骂和惩罚。在暴力行为和语言的压力下，孩子不仅不会爱上学习，主动学习，只会让孩子对学习诚惶诚恐，看到学习就害怕，考试考砸了会担心。慢慢的，学习是为了不被骂，而不是为了自己而学。

除了驱动力的改变，行为上还可能当家长不在旁边监督的时候，孩子就会犯懒，打马虎眼，家长又开始周而复始的讨伐孩子，但殊不知孩子内在的驱动力早都给打骂惩罚磨灭得光光的了，再多的责骂和训斥都是家长自己一厢情愿，孩子内心对学习已经很抗拒了。

这些错误的方法被家长们长期使用，导致孩子学习的驱动力丧失，那到底如何培养和保护好孩子的内在认识内驱力呢，，可以从以下三点入手：

方法一、鼓励积极暗示，提高孩子的积极主动性。

创造一个好的学习氛围，通过鼓励肯定孩子给他设定一个“你可以做到”的积极心态。

在教育学上有一个著名的“罗森塔尔效应“，讲的就是这位哈佛教授通过对一批孩子进行”最有发展前途者“的测试，并装模做样的抽取了20%的有前途的名单给校长，结果8个月之后，名单里所有的孩子们个个成绩都有了很大进步，且活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛。

但真相其实是那份“最有发展前途者”的名单只是教授随机挑选的，但这样的“谎言“对老师产生了心理暗示，越是在这8个月里，老师又通过语言和行为把暗示传递给了学生，学生才取得了异乎寻常的进步！

可见鼓励和积极的暗示会给到孩子一个正向的行为反应，无形中也提高了孩子的内在驱动力。

方法二、看到孩子的闪光点，帮助孩子设定有效目标

当我们课上每次让家长写下孩子10个优点的时候，家长就非常为难，他们说让我写下10个缺点可以提笔就来，但是一提到孩子的优点就迟迟下不了笔，总是常勉强的才能写出来。

当我们看不到孩子的闪光点的时候就会迷失我们对待孩子的教育方式，一味的给孩子压力，一味的攀比而忘记了孩子只是孩子，需要小步前进，慢慢找到自己的自信。

所以建议先写下孩子10个优点张贴在墙上，让孩子时不时的看到自己也是能行，没问题的。然后帮助孩子设立有效的目标，分阶段、细化目标去实现。

对于60分水平的孩子，不要一下达到80分的水平，可以先从65分开始，70分、75分，一步一个脚印的和自己的能力相比，这样下去孩子对自己有信心，对学习也会容易为难，看到自己的力所能及的能力。

方法三、放弃短期行为，多思考长期目标，逐步减少外部奖励

短期行为就是例如奖励、威胁、排名等等，不要为了当下的效果求快，而丢掉了孩子可以保护和培养的长期的内在驱动力，每次当我们想大声训斥孩子，每次当我们的情绪控制了理智的时候，给自己一个停顿的空间，问问自己：“我这么做是在提高孩子自己的内驱力，还是减少他的动力呢？”多做几次这样的思考之后，我们对待孩子学习内驱力的视角就会慢慢的产生变化。

希望我们可以通过持续不断的反思和学习，并通过合理的引导，能让孩子能够越来越主动为自己而学习。