课堂展示应突破的六个瓶颈

于春祥

“展示”作为高效课堂的核心环节，在课改中的价值日益凸显，大家普遍地认识到，生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。

然而，在课堂“展示”环节的具体操作中，我们时常发现一些细节不够规范，以下六个瓶颈应予突破。

黑板，作为课堂的传统媒介资源，按照高效课堂的课堂常规，一般都需要设置三面黑板。

不少高效课堂实验，也都纷纷效仿杜郎口在教室中添加了黑板，但是，由于对黑板的价值缺乏认识，黑板版面浪费的现象比较严重，尤其是随着多媒体的使用，黑板的价值越发容易被人忽视。

在高效课堂中，黑板是学生展示的舞台，是学生学习成果分享的荧屏，是学生绽放自信的田野，是学生实践创造的阵地。

高效课堂的密码之一就是：把学的“黑箱”，变成展示的阳光。

“说一说”，总不如“写一写”来得实在。谁如果能把学的实况用黑板加以“转播”，其效率自然会得到强化。

什么时候看到黑板不用就心疼，这时候，你对黑板的价值的认识就到位了。

高效课堂规定，每组至少一个展位，一个展位每节课至少要用一次。不用黑板可以定义为教学事故。

为确保黑板利用充分，建议用以下工具对黑板利用率进行专项评价。黑本利用率=实际使用展位/总展位。

课堂的本质在于内化和外化的统一，内化的充分才会有外化的潇洒。

我们时常发现在课堂展示过程中，有些学生或依据导学案照本宣科的念，或面对黑板自言自语的说。我们把这样的展示称之为念展念答，而且，念展念答已经成为课堂的顽疾。

念，其实依然是从“外”到“外”的过程。

内化的“黑洞”，就是效率的“黑洞”。

课堂上，如果没有背水一战、破釜沉舟的意识，内化就一定不会彻底。念的本质在于文本依赖。有依赖，思维就不会顺畅，表达也就不会流淌。

所谓零性展示这里专指一种展示的误区：有些课堂，片面理解全员展示，不惜把系统的知识模块机械的化整为零，变成一人一句的接龙串词。

全员展示的本质是全员参与。

一个人或几个人的展示成果代表的是小组团队集体的智慧。全员展示还有一个潜台词是人人都能展示。

至于究竟谁能进行课堂展示，最好的办法是用数学的随机抽样确定。展示机会的全员均等是一种机制。

杜郎口的堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”

熟悉这段话很容易，做出来并不容易。

有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。

制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是突破这一瓶颈的有效途径。

以展示课为例，展示环节一般用时30—35分钟左右。如果再分配到6个组，一个小组也只有5、6分钟的时间。除了板演可以共享时间之外，其余时间都要线性延展。

所以，时间失控在实验校屡见不鲜。

要想时间不失控，就得从细处调整。板演用时一般不应超过5分钟。要特别注意训练学生的板演速度。

板演的量要与分配时间匹配。

学生讲解一般提倡1分钟表达(1分钟，200字)，最多3分钟。纵是完不成，展示也应停。这样一是可以倒逼展示准备更充分，二是能够确保展示时间的的均衡。

一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调。高效课堂追求生命的狂欢。单一的展示形式成了生命狂欢的瓶颈。

要促成展示形式的多样化，一是导学案上要有预设和指导，二是课堂要进一步开放，三是要有展示形式评价。