教师专业阅读的三重价值

今天，在临沂六中参加了一次读书交流活动，八位教师分享了自己喜欢的一本书，并谈了自己的读书收获。听着他们或深或浅的感悟，我一直在思考一个问题——应该如何看待阅读之于教师成长的价值？根据他们的分享，再加上对教师群体阅读状况的整体考量，我大体将阅读的价值划分为三个层次，分别是有影响、有改变、有创造。

有影响。读一本书，最基本的作用就是促使人“去对比”，拿作者的经验与自己的实践进行比较，在比较中开始思考与追问，这也就是我们常说的反思。吴玉滢老师在郑英老师的作品中读到了很多对待问题学生的优秀做法，便开始反思自己对班里一位同学的态度，并对自己的行为进行了理性追问。在追问与对比，她觉察到了自己的“狭隘”，也领悟到了郑老师彻底的、无条件的大爱，于是便有了“爱会改变他们，会改变教育”的认知。其实，这就是读书对人造成的影响，我们总是会在阅读中获得怦然心动的时刻，总会有“想一想”的停留。换句话说，我们总是会被文字打动，并被文字深刻影响。

有改变。如果我们读一本书仅仅局限于被打动、被影响，而没有“去行动”的踏实实践，那么阅读的价值也就会很快泯灭为零。当一个人在阅读中有了思考、有了想法以后，最为重要的就是立刻去行动，利用从书中读到的、于自己有借鉴意义的内容作指导，去修正、提升自己的教育实践。从几位老师的分享来看，他们大都会从书籍中发现一些先进的做法或独特的经验，要么直接移植到自己的教育教学中，要么以此为模板来改造或改进自己的教育生活方式。他们读《给教师的一百条建议》，会以查字典的方式获得问题解决的方案；他们读《正面管教》，可以直接套用育儿经验去完善教育行为……虽然，大多数人还处于简单的模仿和借鉴阶段，但毕竟已经有了自己的行动——专业理念或经验指导下的教育行动。而这样的行动，无疑就改变了认知、行为和努力，也就走上了阅读的第二层价值。

有创造。这是专业阅读的高位价值，意在强调“去生成”。也就是说，一本书的价值不是给出我们行动的准则，也不是提供成长的轨道，而是在“会心一笑”和“欣然而动”之后，生长出自己的行动模式和行为结构，创造出自己的教育主张和教育理念。我们大多数人喜欢引经据典，也习惯于沿着名师专家的脚印行走，却单单忘了自己的创新与创造。一个人如果一直被他人的伟岸所笼罩，充其量只能是行走在影子中的前行者。所以，我们强调“生成”，就是在他人提供的经验背景下不断产生自己的想法，在他人提供的营养中不断生长出自己的力量和经验，直至发现超越于著作的新思考、新主张和新理念。

从某种意义上来讲，阅读就是借他人的肩膀垫高自己。而教师的专业阅读，也就是借他人的经验提升自己的教育生活。有影响、有改变、有创造，不仅是教师专业阅读价值的层次划分，也是教师专业阅读价值呈现的基本路径：有影响，在对比中反思自己；有改变，在行动中提高自己；有创造，在生成中重新发现自己。