老师、家长须知 | 《说来听听》，一份不错的阅读分享指南
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”——朱永新
“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”——【苏联】苏霍姆林斯基
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从即日起，“祖庆说”将推出“好书推荐”栏目，每日向广大一线教师、家长和小朋友们推荐一本好书。欢迎大家阅读、转发！
“说来听听”是指孩子们读完一本书后，对该书的闲聊与讨论。
我们都曾被自己所喜欢、所尊敬的大人影响，事实上，这些影响一直持续至今。这些人说起自己读过的书及读书时的感受，我们多半听得进去，同时在他们的建议和鼓励下，我们会找到相同的书阅读起来。
在倾听别人的读书经验，并与他人分享自己读书心得的过程中，我们发现通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情，同时探索不同阅读领域的意愿也会提高。
“讨论”在阅读过程中确实扮演着核心角色。不论是对一位成熟的读者还是对一个刚开始学习阅读的孩子，讨论的重要性都不容忽视。
在这个过程中，我们会和同伴分享热情，分享困惑，分享书中各类元素的关联性。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。
“说来听听”的阅读讨论没有严谨的架构组织，更不是专家口中的全面性论述；它不需要特定的发问程序，也没打算追求出精确的答案。
这种文学的讨论是一种思维分享的方式。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。
的四种表达方式
1.说给自己听。“把想法说出来”的动机不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图。
2.说给别人听。听众将听到的东西内省消化，然后将自己的理解反映给说话者，说话者才能从另一个角度检验自己的发言。通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。
3.大家一起来发言。这种集思广益的行为的确将我们对一本书的认识与理解拓展到单兵作业时无法达到的境地。
4.聊出新想法。当读书讨论产生新的变化时，老师们要说些什么？做些什么？当新想法出现时，我们如何确定它的新鲜度？
在“说来听听”的活动中，教师要知道阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。这些笑料有时往往出人意料地将我们带入问题的核心，别低估了笑话的作用。每个人都有与生俱来的评论能力。老师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。
事实证明，孩子们有能力当书评家，孩子们对自己生活世界的认识极为丰富。问题在于老师如何有效引导，将这些认识应用于讨论，然后再根据自己的知识背景对讨论内容做补充修正。
说来听听的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
在这个活动中，老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。
要明确地让孩子们知道他们所说的每一句话都不会被误用或成为把柄，他们的意见会被老师和所有组员重视尊重，要让他们知道所有意见都弥足珍贵。
“说来听听”这个句子中那种探寻、邀请发言的意味，代表了老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。
来源 | 张红小语 编辑 | 清影