（原创）教学随笔：“力及其作用效果”第二课时教学反思
在第一课时学习了力的概念和力的作用效果以后，第二课时主要学习力的三要素和力的示意图，下面把两次上课以后的反思与修改的措施进行梳理如下：
第一次教学反思：
得：本节课是在第一课时学习了力的概念基础上，所学的内容主要有两点：一是力的三要素，二是力的示意图。
由于本节课的学习要涉及力的作用效果，所以在进行新课的学习之前首先复习了力的作用效果，在此基础上引出了力的三要素的学习。
通过第一节课的学习，感觉学生对于力的三要素的学习比较顺利。主要得益于学生亲自进行实验。其中对于力的大小和方向主要采用不同大小和方向的力，拉（或压）同一个弹簧，通过弹簧发生形变来分析导致作用效果不同的原因，学生很容易得出结论，是由于力的大小和方向不同，是弹簧发生的形变不同。
对于力的作用点不同的学习，是借用了《伴你学》上的一道习题展开（P5第14题），先让学生进行猜想然后在验证，学生做出猜想以后很兴奋，通过实验验证以后很有成就感。
今天对于《伴你学》P5第14题的采用是本节课一个最大的亮点，下面着重谈一下这道习题德处理上的收获。
题目：一个长方形木块直立在桌面上，用手指沿水平方向推它的下部，你猜测木块将怎样运动？推它的上部呢？动手做一做，结果和你的猜想一样吗？这说明什么？
学生操作：学生在推木块的上部时，木块向前倾倒，这与自己的猜想是吻合的。可是学生推木块的下部时，结果出现了不同的现象：第一次学生是快速推木块的下部，结果木块向后倾倒；第二次学生沿水平方向慢慢推木块的下部，发现木块沿水平方向向前移动。
回头再看这个题目的设计，其实题目给出的条件中，推木块下部的时候是应该沿水平方向慢慢推。可是学生第一次操作却是快速推木块，结果木块并没有向前运动，而是向后倾倒了。尽管没有达到题目给出的效果，可是并不影响本题的解答。不过学生的这种操作方法，其实在学生进行操作之前自己并没有预计到，可是学生在实际操作中却出现了意想不到的现象，这就是我们常说的“课堂突发事件”。
对于学生快速推动木块下部，从而使木块向后倾倒，这其实是一种“惯性”现象，可以将这个现象作为后面学习“惯性”的一个很好的素材。
通过今天这个课堂突发事件，让我再次体会到何为“教学相长”，并且再次感受到要做一个教学有心人，善于捕捉教学中的一些灵感火花。
失：对于力的示意图的学习，学生掌握的不太理想。由于力的示意图力学部分的难点，学生又是第一次接触，在课上学习的过程中，发现学生画图不太规范，而且由于一些典型的力本节课并没有学习，例如：弹力、重力和摩擦力，学生画图也就很容易出现问题。
措施：针对第一课学生学习力的示意图出现的问题，在引导学生先自己阅读课本的基础上，教师应该进行规范画图的演示，然后让学生结合相应的习题进行训练，教师及时给与点拨和指正。
第二次教学反思：
得：由于第一节课在学习力的示意图的时候，学生掌握情况不太理想，在认真反思的前提下，做出了相应的修改措施。，第二节课的效果有所改善。首先让学生阅读课本，了解力的示意图的作图方法，然后教师进行了规范画图的演示，最后让学生结合课本P4第5题进行训练，并且及时指出学生作图出现的问题。由于力的示意图是学习力学的关键所在，为此要给予学生更多的鼓励，尤其学生画图出现的问题，及时给学生说明由于刚刚学习力的示意图，有很多知识并没有学习，等随着知识的不断深入学习，对于力的示意图会掌握的越来越好的。
失：在学习了力的三要素以后，让学生回顾第一课时学习的“物体间的力的作用是相互的”，在此让学生分析“相互作用的两个力的大小、方向和作用点”有何区别，从学生讨论以后反馈的情况来看，对于方向相反很容易理解，作用在两个物体上（作用点不同）是经过分析讨论以后得出的。学生对于大小相同理解不透，甚至是无法理解，最终是通过阅读《伴你学》P4“与你探讨”第4问才得出的，尽管如此也是在没有理解的基础上有点死记硬背的嫌疑。
措施：对于“作用力与反作用力”之间的关系，学生对于大小相同其实并没有真正理解，其实就在于相关的知识并没有学习，可以给学生说明以下。这个问题可以留到学习“弹力弹簧测力计”一节课的时候进行处理。
在学习“弹力 弹簧测力计”一节课时，可以结合《伴你学》P7“与你探讨”第3问，让学生利用弹簧测力计进行实验，通过实验操作学生就会很容易理解这个知识点。另外，在进行实验之后可以再结合《伴你学》P9第6题，进行巩固强化，从而让学生很好区别“作用力与反作用力”在大小、方向和作用点上的关系。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。