金雀小语【走进新教材】第2期二十九中附小陆瑶：六年级上册第十五课《夏天里的成长》 / 四六文摘

教学设计

《夏天里的成长》

执教：柳州市第二十九中学附小陆瑶

教学目标：

1.会读“活生生、草坪”等11个词语，会写“瀑”字。

2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

3.能找出第二自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。

教学重难点：

能找出第二自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。

教学设计：

一、从单元导语页导入

同学们，南朝梁宗室大臣、文学家萧统说过写文章要“以立意为宗，不以能文为本。”这句话强调了文章的中心意思很重要。请同学们把书打开69页，找一找第五单元习作单元让我们完成的学习任务是什么。我们一起来读读

二、初读课文，学习生字

过度：下面让我们学习本单元第一课（板书读课题）

1.请同学们自由的朗读课文，读准字音,读通句子。

豆棚苔藓草坪

甘蔗增加缝隙谚语

瀑布处暑尽量

2.学习”瀑”字。

在这些生字中老师想挑这一个和大家说说，请同学们观察一下这个字，哪里需要注意的呢？

是的，这个部分不是水字而是“点提撇点”，你是怎样记住这个字的呢？伸出手和老师写写这个字，在课本中写一个。

三、紧扣中心句，梳理文脉。

过渡：看来同学们预习得很认真，下面让我们走进这个夏天，走进这篇文章。

1.默读课文，找到中心句，并圈出中心句中的关键词。

（中心句：夏天是万物迅速生长的季节。关键词：万物迅速生长）

2.快速浏览课文，想想作者从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢？可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。

小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物、人三个方面的生长事例，来体现中心的。

四、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达

（一）播放视频感受植物的生长。

1.过渡：让我们先来看看生物迅速生长的样子。

2.谁来说说自己的感受？

过渡：看来大家都被大自然的力量所折服了。作者又是怎样写生物成长的呢？

（二）学习第二自然段，品读句子，总结方法。

1.找第二段中心句，圈出关键词。

（1）请同学们快速浏览第二自然段，画出中心句。

（2）出示句子：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

过渡：让我们想着刚才的画面一起读读这句话。真会读书！

（3）围绕中心句，作者选取了哪些生物来写？（请同学们用方框框出来）

2.品读句子，总结方法

（1）想想作者是怎样表现这一段中心意思的？

（2）请同学们默读第二自然段，圈画关键词句，做好批注。（5分钟）

（3）小组交流（3分钟）

（4）反馈。

学生品析句子，老师相机指导。

交流一：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。（抓住“一天”“一夜”和“长出”“多出”看出植物的生长的迅速）

交流二：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。（抓住“昨天、今天、明天”和“苞蕾、鲜花、果实”看出植物变化大，强调了中心句中的跳跃的长。）

交流三：一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。（抓住“几天”和“长满、变成”看出植物变化大，强调了中心句中的跳跃的长。）

交流四：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。（抓住“个把月”和“一半大”看出动物变化很大，也是强调了中心句中的“跳跃的长”）

而所有动植物的生长状态都是充满生命力的，就是中心句中说的“活生生的看得见的长”

师生接力读：是啊！生物从小到大，本来是……

学生小结：学了第二自然段，谁来总结一下作者是怎样表现中心的吗？

小结：是啊！作者就是从不同方面进行描写体会中心的。

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（三）练笔

过渡：学以致用，老师这里也有一句话，判断一下，哪些材料可以用来表达这一中心意思，在后面的括号里打“√”。

1.春天来了，万物复苏，大自然呈现出一派生机勃勃的景象。

（1）柳枝抽出了新芽。（）

（2）枫叶随风飘落。（）

（3）蝴蝶在花丛飞。（）

（4）小蛇进入了冬眠。（）

（5）小草发芽了（）

（6）蜜蜂在采蜜。（）

（7）稻田里一片丰收的景象。（）

（8）迎春花开了。（）

（9）青蛙醒来了。（）

（10）梅花凌寒开放。（）

除此之外，还有哪些材料可以选择呢？

预设：大雁飞回来了，小草探出了脑袋……

2.小练笔。

春天来了，万物复苏，大自然呈现出一派生机勃勃的景象。小草偷偷地探出头来，享受阳光洒在头顶的惬意；，；，；，。

3.评价

五、板书

教学实录

# 《夏天里的成长》实录

教学反思

各位老师大家好！下面是我对执教的《夏天里的成长》这一课的课后反思。我在研备的过程中力图紧扣单元的语文要素，“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，并结合了课后习题以及交流平台来完成教学设计的。以第二自然段为教学中的重点，让学生自主圈画关键词，通过教师的引导，让孩子们感受作者从不同方面选择了多个事物围绕中心进行描写，培养了孩子自主学习的能力。所有的阅读训练都是指向习作的，尤其是统编版的教材当中习作单元的目标十分的明确，所以针对这一单元是习作单元，在总结了方法之后根据书本交流平台下的初试身手当中的题目，结合了自己的教学设计了设计了两道题目，想有梯度的检测了孩子在课堂上的学习情况，落实到孩子的“写”上。

不足：

1.虽然已经关注到本单元是习作单元，也明确了阅读教学指向习作，但是在解读文本的过程中仍然存在不足，没有挖掘足够多作者语言表达的点。

2.在最后的练笔评价的时候，做得还不够扎实，评价比较单一。

专家点评

锦绣路小学

杨敏副校长

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”陆老师就是遵循这一要求，并结合六年级学生和教材的特点，课堂上突破预设，从多方面、多角度培养学生语文素养。