语文漫谈︱目标决定方向
前几天涂校长让我看看高一学生誓词，我自然就想起学生誓词中最常用的一句：“目标是我的方向。”
在周四的备课会上，组长杨老师让我谈谈《离骚》的教学设想及思路又让我触及“目标”这个词，具体过程是这样的：
《离骚》是一篇很难上的课文，生字多，句子读不顺，内容不容易懂，关键还在于学生难有兴趣。我只是照着希沃的一个课件，插入一点我的简单思路谈谈了。
第一、 课时设置、上课组织及程序
1、课前预习：周三早读花一个早上录音领读，学生熟读。（但学生还是读不流畅）
2、课时设置：分3课时。大致为：
第一课时了解学习关于屈原及《离骚》相关背景及常识，熟悉文本句式特点，进一步熟读课文；
第二课时讲习第一段，包括文言字词句式，文意梳理，句子内涵理解，结构分析。
思路和内涵主要在于诗人的政治遭遇，产生这一遭遇的原因，以及作者是怎样表明自己心志的。
第三课时学习第二段，除包括文言字词句式，文意梳理，句子内涵理解，结构分析外，还要对全文进行一个总结，包括主题的，艺术特色上的。
主要理解在于诗人形象的理解及艺术上浪漫主义创作手法的运用。
第二、 文本解读
文本解读是一个老师讲解课文的基础和重点，我个人它不是应试的，是非功利的。是我们老师个人素养的一种积累和提升，是真正能够对学生起到潜移默化的教育和影响的。所以，在讲授一篇课文之前，年轻老师（备课组12个语文老师，其中就有7个刚毕业的）一定得先自己去品读理解文本，然后才去参考教参，去看他人的分析，去写自己的教案。而不能一上来就看别人的东西，或者直接就用别人的课件。
比如《离骚》（节选）我的解读是：
节选部分第一段分三个层次：诗人先是直接抒写自己的政治理想（哀民生、好修姱、鞿羁——忧国忧民、追求美政、主张法治）及政治遭遇（替、申——被废黜、被加罪名）；接着叙述自己这种遭遇产生的原因，有四点：灵修浩荡不察民心，众女嫉妒谣诼，时俗工巧周容，诗人鸷鸟不群。最后直接表明心志：鸷鸟不群，方圆不周，九死未悔。
第二段开头可以通过第一句“悔相道之不察兮，延伫乎吾将反”，巧妙地设问“诗人是否真的后悔自己的选择？真是不是跟前文相矛盾？”引出对下文的分析解读。其实这一段的主体就是诗人通过想象，对自己的外部衣着及服饰进行描写，进一步表现自己对美政的执着追求，表现自己追求真理，坚强不屈的高尚品格（ “虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”）。
这一段大量运用了比喻象征的手法，如诗中的“芰荷”、“芙蓉”等等，实质是用来表现自己的美德节操，是自己高洁人格的象征，是浪漫主义手法的运用。
第三、 教学目标
这一点是备课会上讲授课思路临时想到的。
一篇课文的知识点，随着我们的解读，逐步呈现在我们面前。但这些知识点是否都是我们要讲给学生的呢？要讲给学生的这些知识点我们又该详细地讲哪些，简略地讲哪些，该怎么讲，有时我们平时上课可能都不会过多地去考虑。
其实，这些都是取决于教学目标的设定！这就回到这篇文章的题目了：目标决定方向。
不同的文章，不同的老师，不同的学生对象，都会导致我们目标的设置不一样。
如果我们仅是从功利考试的目的角度，可重点讲习文学文化常识，重点梳理思路熟悉句式狠抓背诵；
如果我们从文言积累文言学习的角度，可重点讲习文言词汇，文言句式等文言现象及梳理文意；
如果我们重在品析屈原的人格理想，学习屈原高尚情操，可重点分析描绘屈原外在形象及探究挖掘他的内在品格；
如果我们重在学习《离骚》的艺术手法，那我们就可以着重赏析文中大量的比喻及象征手法的运用，甚至还可以拓展开来，鉴赏一些现代诗歌中的比喻及象征，并尝试性地进行写作。
总之，一篇文章的知识点可讲点可能很多，但课时有限，讲什么，怎么讲，全取决于你的目标的设置，因为目标决定方向！
说道“目标”这个话题，就不禁想起了自己近三十年的教书生涯，总感觉很多时候，教着教着，好像就丧失了目标，无论是教课还是教人。
有时，上一篇课文，拿着别人的教案或者课件，照本宣科，一堂课或者一篇课文下来，教了什么，自己不是很清楚；为什么教这些，为什么是这样教的，自己也不是很明白。只是从外界来看，我完成了一个教学任务而已。
有时，教学生，也是被动等学生出问题了，才去找学生解决问题；但也仅是就事论事，至于学生为什么会如此，该怎么去教育，自己并没有去深思，没有从根源上去解决事情。这也只能是从外界来看，我是完成了一个学生的“教育”而已。
有时，自己个人的事也是如此，常常是感觉忙忙碌碌，但为什么忙，忙了什么，忙出了什么，自己并不清楚，真有些浑浑噩噩了！
人生太长，我们常常是走着走着，便迷失了目标；诱惑太多，我们也常常是走着走着，便迷失了方向。
这是不是有点像我们俗话说的“吃萝卜”，“吃一节剥一节”？这不应该是生活应有的样子！
感谢涂校长，感谢杨老师，让我突然发现了自己正在迷失之中！
余生已不再长了，愿以后能常常看看天空，看看太阳；看看自己前行的方向！
2020.11.28