校长的使命

校长的使命

作者：李广生

今天下午，一位校长给我留言：李教授，感谢您的讲座，您把学习和管理联系到一起，给我耳目一新的感觉，让我深受启发。

我的回复是：教授还没评上呢。您不用感谢我。学习和管理本来就是一脉相承的，特别是在学校里，学习和管理简直就是一体。

"学习是主体经验引发的变化。"这是认知心理学家为学习做的定义，当然是一个简化版的定义。这个定义强调了学习的两个重要方面：一，学习是一种变化，没有变化则意味着学习没有发生；二，学习是自身经验引发的变化，而不是外界环境“强加”或“灌输”引发的变化。把握了这两点，就掌握了学习的真谛。

管理是什么？人们通常把它定义为“通过实施计划、组织、领导、协调、控制等职能来协调他人的活动”。在我看来，这是对管理行为的描述，是表象化的概念，并未触及管理的本质。如果从管理的功能和目的的维度来看，管理所追求的不也是一种变化吗？让一个组织或一个团队变得越来越好。

没有变化意味着没有学习，没有变化同样意味着没有管理。

现代教育自创立之初便确立了经验主义的教学观，致力于把“所有知识教给所有人”。夸美纽斯、赫尔巴特是其中的代表。上个世纪初，行为主义占据了主导地位，把学习简化为刺激与反应的联结，并“狂妄”的认为可以“把任何人培养成任何人”。巴普洛夫、桑代克、斯金纳等一批行为主义心理学家在这其中扮演了重要角色。上个世纪中期，建构主义异军突起，并很快影响到教育领域。合作、探究、发现成为教学的主导理念，影响着世界各国的教育改革，包括我国。他们追求“让每个人成为最好的自己”。皮亚杰、奥苏贝尔、维果斯基是这一理论的代表人物。

三种教学理念催生了三种课堂：满堂灌（经验主义）、满堂练（行为主义）、满堂问（建构主义）。教学实践和学习科学证明，它们都有一定的局限性。教学中的讲、练、问是必要的，但不是唯一的，这是学习本身的复杂性所导致的。把学习想的过于简单，是教育者的通病。

学校管理理念的发展似乎也形成了这样一条线索，与教学理念的变化相呼应和。从”会议校长“——没有开会解决不了的问题，到”制度校长“——没有制度解决不了问题，再到”活动校长“——没有活动解决不了的问题，学校里要么会议没完没了、要么制度连篇累牍，要么各种活动满天飞。课堂的乱象和管理的乱象，同样是“交相辉映”。

学生为什么来学校？这个问题像客人为什么来饭店、病人为什么来医院一样显而易见，那就是来学习。学校，定义起来其实很简单，学习的地方。我们往往把简单的事情想复杂了，搞得自己一头雾水，把最重要的事情忘了或丢了。而学习是什么，只是学习那些知识吗？我们又常常把复杂的事情想简单了。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，仅仅指出了学习的一方面，可以说很肤浅的一方面。勤学苦练是学习这座冰山的一角。

既然学校是学习的地方，学校管理又怎么能够绕的开学习呢？校长应该成为最懂学习的人。校长掌握了学习的秘密，便拿到了打开学校变革之门的钥匙。对于校长来说，你的使命是让真实的学习真实的发生，是让大家（包括所有师生和自己）学起来，而不是把大家管起来。