冤冤相报何时了
冤冤相报何时了
今天护送一位班主任前往平谷，她要给学生送一些学习资料。疫情当前，高考在即，学习可不能耽搁。她和学生都没有想到，高三的最后一个假期，居然这么长。我担任司机，驾车驶出林河开发区，驶上顺平路。阳光明媚，春意融融，风驰电掣，一路向东。很快来到俸伯路口。她说：“我计划一下行程，在他们中午休息的时候全部送到。”作为一名教研员，我立即对她的这种想法提出表扬，并鼓励她把这一思想应用到教育教学各项工作之中。在我看来，计划性是成功的关键，无论大事小事都需要提前筹划——凡事预则立不预则废。她没有回应，我当即克制住自己进一步指导的欲望。作为一名老教研，多年的工作经验让我明白一个既浅显又深刻的道理，即：当学习者没有学习热情的时候，再说一个字都是多余的，而且还会适得其反。说它浅显是因为大家都懂，说它深刻是因为很少有人能够恪守。教学是一名克制的艺术，克制改变别人的欲望，也克制表现自己的欲望。世界上任何一种可以称之为艺术的东西，无不蕴含着克制，用克制彰显力量。驶入杨镇，在杨镇三街十字路口等红绿灯，我忍不住了，问她：“咱们先去哪？”她先是一愣，扭头看我一眼。我立即明白了，刚才说的规划行程的事情早已被她抛在脑后。之所以发生这种情况，很重要的一个原因在我。因为在她准备规划时我热情的指导起到了反作用，导致这一计划的流产。这是很多教育者没有意识到的问题，即教育的反作用，所以课堂上不是讲的越多、教的越多就越好，表扬、鼓励、批评、指导等都是如此。教能够促进学，但同样能够抑制学，它的抑制作用甚至比促进作用还要微妙。但我们常常故意忽视它的存在，做个掩耳盗铃的人，就像我们常常把学习的成功归功于教师，但把学习的失败归罪于学生一样。教师经常对学生说：“我教了你这么多遍怎么还不会！”但深层次的原因可能就是：因为你教了这么多遍，所以他才不会。课堂上孩子提出一个颇有创意的想法，教师立即大肆夸奖，结果可能有两种。一是孩子产生了更大的兴趣，继续深入探究。我们都希望是这一种，甚至希望只有这一种。遗憾的是还有第二种。那些得到了表扬的孩子立即拥有一种心满意足的感觉，好像自己真的成功了一样，反而失去了继续探究的欲望。因为继续探究存在一定风险和挑战，他们不肯破坏这种令人惬意的假象。表扬固然重要，但一味的表扬很容易误入歧途。过度指导也会适得其反。她告诉我：“你只管开车，到时候自然告诉你。”老教研的直觉告诉我，她的回答是一种掩饰，但我警告自己不要试图怀疑和揭露。教师总以为自己很聪明，一眼就能看穿学生的把戏并毫不留情地戳穿，殊不知这才是最不聪明的做法，简直算得上愚蠢。所以我只叮嘱一句：“提前告诉我。”事后反思，这样的表述方式非常不专业。“提前告诉我”，很明显是命令的口气，根本不是一个教育者应有的说话方式。虽然很多教师习惯于发布命令并要求学生奉命行事，但如果命令能够完成教育的使命的话，还需要教师吗？教育不排斥命令但决不依赖于命令，唯有如此才能显示它独特的魅力。“听话”不是教育的目的，恰恰相反，教育正是要造就“不听话”的人，培养“不听话”的意识和能力。如果把命令——“提前告诉我”改为需求——“我需要提前知道”，也许就不会发生下面的“意外”。听命于他人和服务于他人对行为主体而言意义不同，前者是被动的，后者是自主的。对学习来说自主是最有力量的武器，而命令则是扼杀自主性的凶手。好教师要学会协商，还要学会向学生求助或求教。毫无悬念地错过了路口，掉头继续前行。学习中不是经常发生这种情况吗？即便计划的非常周密也难免出现意外，那些错误、失败、误解、挫折随时跳出来阻碍学习。但千万不要仅仅把它们视为学习的敌人，因为正是它们让学习之旅充满意趣，也正是它们才能让学习向深度和广度发展。平平淡淡、顺顺利利的学习其实意义不大。如何对待错误和失败，考验着一个教师的智慧。聪明的教师欢迎错误、拥抱失败，并把它们转化为机遇和资源。错在哪里并不重要，为什么错才真正重要。如果能够深入到元认知策略进行反思，那错误和失败将更有价值。因为这次“意外”，我们共同意识到规划的重要性，下面的进程反而更加顺利。相互埋怨会出现什么结果？其实我们有充分的理由抱怨对方。我会指责她不提前告知，她会指责我不提起询问。相互指责升级，气急败坏大吵一场，后果可想而知。教师和学生经常发生类似情况。作业出现错误、考试失败，教师指责、批评、埋怨学生，学生嘴上不说，但心里用同样的态度对待教师。最终是两败俱伤，学习却被扼杀了。谁指责学生最多，谁得到学生的指责最多，冤冤相报何时了。做一个不抱怨的教师，不仅对自己、对学生有益，对学习也是大有好处的。何乐而不为？事实上我们只需要做到不期望通过抱怨别人而宽慰自己就行了。这一天的行程让我更加深切的意识到，对学习本身的学习比对学习内容的学习更加重要。
