明知可为而不为

明知可为而不为

作者：李广生

前天去首师大附小调研，听了两节低年级语文课。

低年级教学，一直是我不敢触碰的“禁区”，因为我不能确定，他们能否听懂我的话，我能否听懂他们的话。没有对话就没有交流，没有交流就没有理解，没有理解何谈教育？面对一大群那么小的孩子，怎样才能保证教学既有序又有效，确实是个难题。

低年级教师，很累，很辛苦，特别是低年级班主任，吃喝拉撒、行动坐卧，都要管，琐事缠身，既操心又费力。开学这几周，每个低年级班主任下班后，都是口干舌燥、腰酸背痛、精疲力尽。即便如此，还要电话、微信，解答家长的各种问题。但人们（包括教师自己）并没有意识到他们工作的真正的伟大之处。我用了伟大这个词，并觉得恰如其分。

把孩子管住，如果采取严厉的、强制的、恐吓的手段，如果辅之以对身体的惩罚和对人格的羞辱，其实不是什么难事，不过是辛苦一些，但我们都清楚这样做的后果。因此，低年级教师的伟大，并不全在于或并不主要在于他们很辛苦。

培养习惯是低年级教师的重要任务。不能形成良好的学习、生活、运动等习惯，极有可能导致孩子整个在校学习生涯的失败。习惯的形成必须要经过一段时间的努力。这时候，至少有两种选择摆在教师面前，一是训练，二是养成。二者的区别在于：训练侧重从外部限制，养成侧重从内部引导；训练主要指向行为，养成主要指向目的；训练的结果是高度统一，养成的结果是形成差异。

培养孩子良好的课堂习惯。教师可以规定出非常明确具体的标准，如：腰板挺直、身体端正、目视前方、双手平放，等等，并以此要求孩子。很明显，这就属于训练。走进教室，看到孩子整齐划一的上课，极有可能是训练的结果。

但如果教师提出专心、认真两项要求，并引导孩子思考怎样做才能体现或保持专心、认真，并告诉他们、不断提醒他们以此要求自己，便是养成。走进教室，看到孩子形态各异的听讲，极有可能是养成的结果。

同样是到达认真听课的目的，训练从规范个人行为入手，养成从引导自我约束入手，训练强调统一，养成允许差异。

在我很小的时候，上课时不仅坐得端正，而且要把两只小手背到身后。举手发言时，另一只手还要背在后面，腰板挺得直直的。这种姿势确实很累，乃至于绝大多数孩子不能坚持始终，教师转过头写字时，我们就会自动松弛下来，等他转过来时，我们再紧张起来。有时候，教师突然转过身，搞得我们手忙脚乱，桌子凳子响成一片。

这样的经历，和我一样上点岁数的人，恐怕都记得。

还有一点，不能不引起重视：训练见效快且效果明显，养成见效慢且效果不明显。也就是说，如果教师出于为自己考虑，为了方便自己的工作，最好的选择是训练。

在教育中存在着“越快越坏”的悖论，越是在短期内见效快的教育方法，越容易在将来产生不好的影响。主要依靠训练确实可以很快规范孩子的行为，但就长远发展而言，其弊端是非常明显的，比如：孩子的自律意识越来越差，自主意识越来越差，习惯于被动服从、当面一套背后一套等。

我的意思并不是训练一无是处，也不是养成样样都好。事实上，训练必不可少，养成也有一定的局限性。教师面临的实际问题不是选择训练或养成，而是融合训练和养成，而它们的度非常难以把握。于是，又一个问题摆在教师面前：是用训练融合养成，还是用养成融合训练，确切的讲，以谁为主体和主导？

低年级教师常常面临这种困境：一方面家长和学校要求他们尽快让孩子适应学校生活，另一方面家长和学校要求他们为孩子长远发展着想；迫于工作压力他们要严格管理，出于教育良知他们要创造宽松环境。这种辛苦绝不仅仅是体力上的付出。

教育工作者的压力越来越大这是无可争议的事实，潇潇洒洒、轻轻松松做教师，越来越是个梦想。在巨大的压力面前，教师怎么办——把压力传导给孩子，还是自己承担起来？

在与这些教师聊天的时候，我发现了他们的伟大。一方面他们清楚地知道自己的压力，另一方面他们勇敢的把压力自己承担起来。正因为如此，我们探讨了与规则有关的话题。也就是说，他们不是想简单的用纪律约束孩子，而是希望孩子建立规则意识以实现自我约束。这是一项持久且需要付出大量精力和智慧的工作，需要教师像妈妈一样温柔，但比爸爸还要坚定，需要他们放弃表扬和惩罚这些非常好用的办法，自始至终用温柔和坚定的力量助力孩子成长。

明知不可为而为之，是一种勇气；明知可为而不为，是一种精神。明知道用训练的方式、用强制的办法、用纪律的约束、用奖励或惩罚的手段，能够很快并很轻松解决自己工作中遇到的实际问题，能够缓解自己的压力，但出于为孩子未来着想，出于对他们幼小心灵的保护，出于对高贵的生命的尊重，而拒绝使用这些方法和手段。这不就是伟大吗？

教学改革，需要我们探索、开拓，需要一种明知不可为而为之的勇气；更需要我们坚守、等待，需要一种明知可为而不为的精神。

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