“学习”要发生，“问题”是保证！！

陶行知先生说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。学贵有疑，小疑则小进，疑则大进，不疑则不进。笔者认为学起于思，思源于疑，学习要发生，问题是保证，对问题重点做好以下“四处理”。

1 设计问题情境

师者，传道授业解惑也。欲传授给学生什么知识，必须要考虑与该知识相关联的内容，必须挖掘与该内容相关联的情境，让学生感到知识不是从天而降，而是来之有缘。例如：将浓硝酸分解产生的气体全部集满试管然后倒立于水槽中，一段时间后试管内是什么情况？这个问题让学生直接去思考的确是老虎吃天，无从下口。其关联内容是氮氧化物与水的反应，其关联情境是二氧化氮与水反应的实验。设计问题情境，把知识放在情境中，学生学起来就会有章可循，有路可走。

2 剖析问题关键

学习就是一个不断发现问题并解决问题的过程。有了问题如何引导学生去思考，引导学生剖析问题并逐步解决问题？设计一系列的子问题，用问题引问题，用问题推问题，用问题解问题。让学生沿着这些问题追根溯源，一定会柳暗花明又一村。

以上问题可如下剖析：将一满试管二氧化氮倒扣在水槽内，最后试管内会有何现象？通入氧气后有何变化？假设剩余一氧化氮全部变为二氧化氮，最后试管内液面会怎样？不断的进行上述循环，最后将会出现何现象？这样循序渐进的营造出全充满的时机，剖析出解决问题的关键。

3 突破问题瓶颈

叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。只有达到以上状态，才是教师之为教的最佳境界。当答案将要呼之欲出时，才体会到教之成功的愉悦，就像气球将要爆炸的那一瞬间。

学习不是禁锢，而是启迪；教育不是灌输，而是点燃！何时才能全充满？通入多少氧气才能实现？不破不立，学生已到不愤不启之状态。教师点燃如下：共发生两个反应，最后不剩气体，必然要把一氧化氮消掉！让学生消去一氧化氮，最后找出二氧化氮与氧气是4:1。这样问题迎刃而解。

4 总结问题规律

朱熹在《答胡伯逢书》中说：“夫告往知来，举一反三，闻一知十者皆适。”教学之道关键在能举一反三，要做一题，学一法，会一类，通一片。以上关系为何成立？本质原因是什么？引导学生思考与分析，并用双线桥法标出电子转移的方向与数目。

再次问题诱导：一氧化氮与氧气成何比例才能全充满？经思考讨论后，学生醍醐灌顶。教师引导，学生配平方程式，得出比例是4:3。为何前者4:1，后者4:3，其实质是什么？电子守恒！！这样达到画龙点睛之功效！！