聊聊我的写作教学
假日有闲，聊聊我的写作教学。
我在人们的眼中，是一个能够写出点文章的人。所写文章，虽然自己看来粗鄙不堪，但往往也能够得到一些旁人的褒奖之词。甚至，经常有人会问我补不补作文课。每每听到这样的言辞，我总是羞赧万分，不知如何作答。
虽能写出来一些文字，可是，如果要问我如何提高写作水平，写作教学如何开展才是有效的，我也一头雾水，怎能传经于别人？
可我当了语文教师十八年，在语文教学中，针对学生进行写作训练是常有的事情，多多少少有一点心得体会，简单谈一谈还是能谈出一些来的。
先说一说我是怎样能够写出文章来的。
当我的文章被人大量地阅读后，经常会有一些儿时的玩伴，初高中的同学，甚至大学的同学都很是惊讶，“吕刚竟然还会写文章，写的文章竟然还值得一看，真没想到啊！”是的，对熟悉我的人来说，现今的我，能够写出值得一看的文章来，的确是一件新奇的事情。因为，在这些友人、同学的记忆中，曾经的我，并没有显露出具有写作的天赋。令友邦人士如此惊诧一番，就是很自然的事情了。
不只他们，就是我，对自己能够写出文章来，也很是莫名的。
可慢慢追忆我的写作之旅，写作之于我，其中有偶然，也有必然。
儿时的我，生活在贫瘠的乡村，但值得庆幸的是，八十年代中期的中国，正是文学的春天，百花齐放，诗歌、散文、小说、报告文学等文学体裁争奇斗艳，呈现出蓬勃发展之势。活跃在当今文坛的大家，像莫言、贾平凹、余华、铁凝等，都是在那一时期崭露头角的。文学的萌芽是遍及祖国大地的，当时的作家，是处于神坛地位的。文学的兴起，使文学爱好者也如过江之鲫，多得让人目不暇接。而儿时的我，就是其中之一。随着年龄阶段的不同，我的阅读水平也在一点点地提高。先是小人书，然后是武侠小说，接下来是言情小说，上了高中，开始涉猎一些文学名著。当进了师院后，浅尝辄止了一些文学理论书籍，这些阅读，在潜移默化中对我的写作产生了影响。
在学生时代，兴之所致，虽然也偶然动笔，写点文章，但那时的文章，还谈不上写作，只不过是书写文字而已。细细一想，偶露写作峥嵘的，应该是刚上高中时，假期无聊，编的一个武侠小说了。“在落日的余晖中，远方飞驰来一匹骏马，渐渐近了，武功镇上的人才看清，马上有一个白衣少年，腰佩一把宝剑，丰神俊朗，倜傥风流得很。”这是那篇武侠小说的开头，可是，编了能有五千多字后，就因为高中学业的紧张，夭折了。而内容，写的无外乎是青春少年初涉江湖，偶遇红颜知己，演绎出一段爱恨情仇。可写作的种子毕竟是种在了我的脑海中，酝酿着，等待着破土而出的时刻。
工作之初的几年，关于写作，在记忆中是没有一点印象的，能够记起的，就是那时，因为单身，假期无聊，总是一天天地泡在图书馆、书店里，伴随着舒缓的轻音乐，无聊乱翻书，一看就是一天，然后，再伴着下午的阳光，坐车回家。至今想来，仍是一段很美好的岁月。轻松、闲适，没有家庭的拖累，没有世事的烦扰，就像一个独行侠一样，行走在喧闹的人世间。
后来，年岁见长，渐渐鄙弃生活的无赖，觉得这样的生活缺少了一些目标，无法体现人生的价值，于是，为了在不惑之年能够不惑，我开始对自己的人生进行了反思。痛定思痛后，在断雁西风中，感受到人生的冷清。为了让中年的生活精彩起来，也可能是久抑在脑海中的写作之芽要破土而出了，我开始在新浪博客上小试牛刀，开始了写作。而那时的所谓的写作，都是一些人生感悟，类似于一篇篇的日记。但每每见到文章后有人留下评论，褒扬一两句，就会让我欣欣然，喜不自禁。这样，写作的兴趣慢慢地被调动了起来。
而这一时期的写作，就如同水滴，点点而已。水滴成流，持续写作的习惯渐渐养成的，应该是在2013年的时候，偶得梁明书主编青睐，在《中学语文教学参考》中旬刊上发表了《教学——女教师最好的化妆方式》这篇教学随笔，开始确立了以写作润泽人生的生活方式。开始涉及写作的多方面。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在写作上的实践，使我对写作多多少少也是有了一点体会的，于是，因了语文教师的身份，我在写作教学上，进行着尝试。可能是我的为人太率性了一些，在写作教学上的实践并不成系统，只是东一榔头，西一棒槌似的，小打小闹着。因着这一点，在写作教学上也没有什么大的建树。
开始时，最常用的方法是：留下作文题目，然后，全员写作，再从中找出一些所谓的优秀作文，在全体同学面前展示，然后，让学生点评优缺点。
或者，同学互批，展示批改的文章，然后，在根据同学的批改，重新写作，最后，誊抄在作文本上。
这样的作文训练，在与同行交流时，发现，是一个被语文教师普遍采用的方法，问一下训练效果，都和我的感觉一样，效果不大。但值得可喜的是，在批改中，我也会对一些优秀作文进行面批面改，在我的加工润色下，学生的作文可看性强了。于是，我把学生作文投稿到一些报刊杂志上，竟然也偶有发表的。学生见到自己的文章被发表，印成了铅字，很是高兴，写作的积极性上来了，作文一次比一次好了。可这毕竟只是一两个学生，每届学生中，这样的写作优秀的学生，可谓是凤毛麟角。
后来，在写作教学上，我尝试一些方法性的训练。教一些写作文的模式啦！开头的方法啦！结尾的方法啦！选材的方法啦！可是，这些方法交给学生后，怎么启发，怎么引导，学生都不会用，有的用了之后，和文章的内容根本挨不上边，驴唇不对马嘴的。甚至，有的时候还不如背诵中考满分作文见效。
唯一让我感到欣慰的是，偶然之间尝试的微写作训练，会让学生有新奇之感，使我的写作教学终究见到了一些希望。
记得有一次，我在看了一段《神犬小七》的视频后，很有触动，于是，写作了一篇文章，把视频的内容和当时的感受都写了出来。很偶然地，我想，如果让学生写，会怎么样呢？于是，我精心设计了一节写作训练课，在课堂上，领着学生看了这段不到三分钟的视频，先以我的文章为范文，让学生找出我所运用的写作技巧和方法，和文章中所运用的修辞，以及自己的心理活动的语句。然后，让学生进行写作，仿照我的文章形式进行写作。没想到，效果竟然很好。
课后反思，我觉得，学生能写出好文章，必须得让学生有现场感，把学生带入写作情境中，学生才会有感而发写出好文章来。
成功的写作教学实践让我开始对写作教学的思考深入了起来。而为了解惑，我开始大量地阅读关于写作教学的文章，而在阅读与实践中，对写作教学我逐渐有了一些自己的看法——
写作训练，主要的不是方法性的训练，而是写作兴趣的激发，写作意识的引发。只有写作主体——学生热爱写作了，写作教学才有成功的希望。教学生一些写作知识，讲授一些写作方法都是可行的，但不是写作教学的关键。
写作是一个综合性的复杂的脑力劳动，所以，在写作中，要调动学生的综合感官，让学生多方位的体验，并把这些体验用文字表达出来，才能写出好文章来。有这样的五个字很是关键。在写作教学中，我感到还是有效果的，哪五个字呢？“看、听、感、想、做”。尤其是在初中阶段，以写作记叙文为主。在写人记事中，把所看到的，所听到的，用语言叙述出来，同时，在叙述的时候，适当运用一些修辞，为语言增色。然后，再从主观上，写文中人物的所感、所想，以突出中心，深化主题，再把文章中人物在面对事情的时候是如何做的详细地描述出来，增强现场感，这样，文章既有观赏性，又有深度，写出来的文章，应该不会差。关键是坚持训练，才会有效。
写作，要把读和写结合起来。读书和写作是相辅相成，互为补充的，读书是写作的根基，能够让写作走得更远，更好；写作是读书的引导，能够让读书更具有方向性和科学性。而沟通读书和写作的桥梁是思考，要在阅读中思考，更要在写作中思考。多读、多写、多思，文自工。
说了这么多，说到底，写作教学最关键的是启思、激趣，只有学生愿意写作了，在写作中学会思考了，没有写不好文章的。
而在写作教学中，启思、激趣又谈何容易啊！写作是最吃力不讨好的，往往是你费了很大的劲，可在学生身上却见不到多大的效果。可换个角度想，语文本就是慢慢来的学科，假以时日，说不准学生就能写好作文，会写作了呢。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文老师们，我们共同努力吧!
不聊了，有位学生在微信上发来一篇作文，让我改一改。看看，我们的写作教学还是大有希望的！