跟着苜蓿老师学讲微型课

在濮阳，

有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，

他们紧紧靠拢在一起，

默默生长，深深扎根。

他们凝心聚力，合作分享；

他们彼此借力，共同成长，

他们就是——

蒲公英王红玉名班主任工作室的成员们。

跟着苜蓿老师学讲微型课

在头条上关注了一名叫“苜蓿老师”的小学老师，她很年轻，大学毕业顺利考上公办学校的编制，然后又辞职去了私立学校。她在头条上主要是发布关于教师教育的视频。最近，我看她发布了一个指导新教师考编面试讲微型课的视频系列，很受启发，现把从中所学记录一下。

她把一节完整的微型课分了五个环节：教学目标的确定、导入设计、初读环节、精读设计和小结设计，每一个环节做了一个5分钟左右的视频。每一个环节都按照注意要点、方法运用和实战演练三个方面进行介绍，既有理论，又有案例，清晰明了，可操作性很强。

01

教学目标的确定

教学目标的确实依据是课标、教材和学情。教材是依托课后作业题，但考编的话，有时不提供课后题。学情是确定这篇课文属于哪一个学段。这其中最重要的是课标，即课程标准，我们要了解不同文体的教学在不同学段的要求是怎样的，同样是阅读教学，低年级是了解，中年级是理解和体会，高年级段是推理、辨别和体会。

接下来是如何规范表达教学目标。首先，千万不要使用“使学生……”之类的词语，因为这体现的是以教师为中心。可以用了解、理解、体会、掌握、领会和感受等具体的词语。其次，是体现三个维度，但不要把它们直白的写出来，因为三维目标是相互渗透的，不应该分得那么清楚。

最后，她以自己考编面试时抽到的课题《冬阳·童年·骆驼队》为例，分享自己当时确定的教学目标。她首先非常敏感地发现课题上没有标“*”，这意味着这是一篇精读课文，需要讲两课时。试讲一般讲第一课时，第一课时就免不了要讲字词，所以她的第一个目标是：“正确认读“毡、卸、咀”3个生字，正确书写“毡、卸、咀”等9个生字。”因为这篇文章是高学段的课文，她想到课标中高学段有了解表达顺序的要求，所以第二个目标定的就是“正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的表达顺序，理清作者关于骆驼的哪几个场景。”第三个目标是情感目标，因为本文写的是童年，所以，目标就定为“从童真童趣的语言当中，感受作者对童年的眷恋之情。”

02

导入环节的设计

导入环节的作用：一是把学生吸引到课堂中来，二是引出课题，时间不超过2分钟。

导入的方法有很多，开门见山式、娓娓道来式、视频、图片、谈话、猜谜语、新闻、故事导入等等，但是在面试的特殊场合下，更适合用以下两种方式：

一是质疑课题式，比如《花钟》的导入，可以这样设计：“看着这样的课题，你有哪些疑惑呢？我看谁最会发现问题，谁提的问题最有价值。”然后自己预设答案：“花钟是什么？花钟是不是花开的时间？花钟是怎么工作的？（问题不宜超过三个。）同学们真会发现问题，我们不妨带着这些问题进入课文当中，一探究竟吧。”

二是谈话导入式，谈话不是漫无目的地谈，而是应该紧扣语言文字的练习谈，这样既体现语文味儿，又可以把旧知和新学有机地建立链接。比如《荷花》的导入，可以这样说：“上课之前，让我们先欣赏几张图片吧，看完这些图片，你的脑海中出现了哪些诗句呢？接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，才有蜻蜓立上头；荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。真不错，可见很多诗人都钟情于荷花。在我们中国有一位作家、教育家也很喜欢荷花，他就是叶圣陶先生，今天我们就来学习他写的《荷花》。”

苜蓿老师又分享了她考编时，对所抽课题《冬阳·童年·骆驼队》的导入。先板书课题，然后说：“谁来把题目读一读？你为什么这样停顿呢？因为你注意到了这中间的'·’，其实这是分隔符号，这三个词语用分隔符号隔开，它们都出现在文章里面，说明这些词语很重要。请同学们大胆想象一下，围绕这些词语，作者写了哪些内容呢？好，同学们的想象力真丰富，我们不妨走进课文，看一看这冬阳下童年的骆驼队吧。”

03

初读环节的设计

初读环节，一般会设计成“初读课文，感知整体”，主要培养学生对课文的整体意识。对老师而言，从这个环节开始，就应该有一定的目标意识了，根据之前设计的教学目标，我们至少要实现三个小目标：字词正音、正确朗读和整体感知。其中整体感知是对课文大问题的设置，比如分了几个部分，写了哪些人，有什么情节，几件事等。

这三个小目标的实现，可以用“自学反馈模式”来完成。先给学生布置两个小任务，第一个一般是自由朗读，读准生字词，第二个是设置一个大问题，让学生边读边思考。然后是检查反馈。先检查词语，主要是正音。词义的理解是放在分析课文时，根据上下文来理解。但讲解字词，最好选一二个字词，讲出亮点。比如苜蓿老师在讲《冬阳·童年·骆驼队》时，她重点讲了“沙漠”的“漠”和“寂寞”和“寞”，“它们读音一样，但是偏旁不同，意思也不一样，并且也好辨别。“漠”是“水”没有（莫）了，“寞”是“家”没有了，很孤单，宝盖头是“家”的意思。我们在遇到同音字的时候，也可以用这种方法，猜猜它们的意思呢。”

下面是过渡，“让我们再来读一读这些字词吧，同学们的声音一次比一次更响亮呢。那么你们能根据课文和这些词语说一说，课文写了作者和骆驼的哪几个场景吗？”这个环节可以板书，但是板书的内容一定注意形式的统一和美观，动宾结构或是并列结构，字数相同，形式相同，不要参差不齐。

之后还要有过渡，“写了这么多场景呢？哪一个场景给你留下的印象最深刻呢？”进入精读环节。

04

精读环节的设计

阅读教学一定要注意三点：把握整体性、重视朗读训练和注重语言积累。初读环节主要是体现整体性，精读环节就要实现后两点了。很多语文老师喜欢用分析课文代替朗读训练，这是不可取的，既没有突出学生的主体地位，也是没有亮点的。语言的积累，可以通过记忆训练（背诵）、说话训练（当小导游、讲故事等）、写作训练等体现。

精读环节的使用套路是“先扶后放”，就是老师先精教一个或两个段落，突出方法和技巧，然后放手给学生，或者是自学或者小组合作。具体的操作是先设置问题，让学生找出某个段落，然后通过以评价学生的朗读来代替讲授分析。例如，可以说：“老师发现你把这几个词语读得特别轻，体现了无忧无虑的感觉，我感受到了，谁能像他一样读一读。”再比如，一些运用动作、神态描写的句子，可以指导学生用演读的方式来读。

苜蓿老师又举了她对《冬阳·童年·骆驼队》的精读设计，关于文章写的场景：学驼嚼、谈驼铃、想驼绒和忆驼事。设计的精读问题是：这四个场景哪个更有趣？把有趣的句子画出来，然后就要重点指导这些句子怎么读出有趣，最后总结它的写法和表达的作者的感情。

“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……老师注意到你读三个'那样’的时候特别强调，谁能像他这样读？好，读得特别到位，让老师感受到作者当时那种好奇的心情。正是这种好奇，所以这么一个简单的咀嚼的动作，作者看到了什么，又感受到了什么？你来读一读。老师和大家一起读一读，我读前句，大家读后句，看作者观察得多仔细啊，同学们能不能模仿这几句，描写一下这张小鸡啄米图。它的嘴巴是怎样的？白米粒是怎样的？展开你们的想象试着写写看……你来读读你的，嗯，写得真细致，很生动有趣。这种通过细致的描写突出有趣的场景的写法，在课文中还有很多呢。我们再来找一找吧。”

05

小结环节的设计

通常有三种小结方式。一是谈收获式。二是悬疑式，虽然课文学完了，但是同学们的好奇心和未知欲才刚刚开始。所以，欲知后事如何，请听下回分解。比如《将相和》，“这就是完璧归赵的故事，蔺相如立了大功，但是强大的泰国会善罢甘休吗？我们下节课再接着学习。”三是1+X式，1是课文，X可以是任何内容，可以是对比阅读，可以是同一作者的不同文章，也可以是不同作者的同主题文章。可以是文白互赏，把原著和课文相对应的话，让学生读一读，辨一辨，激发学生读原著的兴趣。还可以是联系生活，比如揠苗助长的故事，在生活中有没有这样的例子之类，体现大语文思想。

虽然苜蓿老师讲的仅是小学语文的教学套路，但是有很多教学原则，在初中阶段依然受用，比如关于朗读的指导，在这一方面，初中老师可能更容易犯“重分析轻朗读”的毛病，所以，她的这组视频分享对我来说，也很有用。更重要的是，作为一名刚入职不久的年轻人，就很善于总结，这一点尤其值得我学习。

王红玉

濮阳市第五中学语文教师，河南省名班主任工作室主持人，河南省优秀班主任，曾获河南省班主任基本功大赛一等奖，河南省优质课一等奖。2019濮阳最美教师，濮阳市师德标兵，市学科带头人，市模范班主任，市学生最喜爱的班主任，市教学标兵，市优质课教师。多篇文章在《教育时报》、《班主任之友》、《德育报》《濮阳日报》等国家、省市级报刊发表。

蒲公英班主任工作室简介

蒲公英班主任工作室，是河南省教育厅挂牌认定的河南省名班主任工作室。致力于通过线上线下的主题研讨、班会课设计、和读写交流等促进班主任的专业发展。

蒲公英班主任工作室针对社会热点组织的沙龙研讨《围绕建国70周年策划组织班会课》、《你保护世界，我们保护你——如何预防校园欺凌的研讨》和《老班们，如果摆地摊，你会卖点儿啥》均发表在河南《教育时报》。疫情期间，工作室开发的九大战“疫“系列主题班会课，辐射影响十几个省市的班主任，还得到了河南《教育时报》的专题报道。

薄公英班主任工作室本着”聚拢、汲取、接纳、积蓄、播散“的创建宗旨，以成长的名义和开放的姿态，诚邀省内外志同道合的班主任与我们同行。如果您对班主任工作既热爱又有独特的思考，欢迎向我们投稿，有关治班之道、心理健康教育、班级故事、班会设计和教育案例分析等方面的文章都行。投稿最好是图文并茂，（文章中插入相关的原创相片）文章最后留下个人的简介、联系方式，以及一张清晰的生活照。就如公众号里的文章一样。投稿信箱：[e-mail]

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