以班报为载体，提升学生合作能力的实践研究
在濮阳
有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，
他们紧紧靠拢在一起，
默默生长，深深扎根。
他们凝心聚力，合作分享；
他们彼此借力，共同成长，
他们就是“蒲公英”王红玉名班主任工作室的成员们。
台湾作家柏杨先生曾经说过这么一句话：一个中国人是一条龙,一群中国人是一只虫。此话虽然有些偏激，但从某种意义上说明了中国人所缺乏的一种团队意识。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指出合作能力是学生“核心素养”中重要的内容之一，学会合作不仅是学生在校学习时应具备的一种学习能力，更是学生走向社会，在终身发展中必须具备的重要能力。尤其是在一个班集体里，孩子们具有合作能力是管理班级的首要条件。
我在班级管理中试图通过班报合作化来增强他们的合作和集体意识。
要发挥好班报的小组合作效能，首先要把学生有目的的分成8个组，每个组一学期至少有1期出班报的任务。以一个月为期限，这一个月里，编辑组成员人人参与其中，共同为一期班报的完美刊出而努力。他们的主人翁意识也在无形中得到了很好的培养和锻炼，达到了“人人有事做，事事有人管”的合作管理目标。
具体做法：
（一）组建小组，兼顾特长
1.调查摸底，落实一个“实”字
组建一个有效的小组是提升合作能力的前提。这时候，教师要通过观察、分析每个学生的学习能力、思想状态、性格特征、生活习惯等，遵循男女生搭配，成绩、性格互补的原则，并适当参考学生的意愿，把班内成员分成8个小组。在这八个小组里，学习层次基本由高中低三部分组成，兼顾学生各方面的特长。
2.岗位锻炼，创造一个“机”字
每个组自主选出一位编辑组长，这个组长可以不是成绩特别好的，但一定要是性格活泼开朗，有组织能力的。在选择组长时，我们是慎之再慎的。除了可以自荐，也可以是小组成员的推选，最后还要在全班进行演说，谈谈自己的优势，最后表决通过才能担任。然后召开一个编辑组长会议，告知他们接下去要做的事情，比如要对组员进行一个分工安排，谁负责邮箱收集文章、谁主要提出修改意见，谁排版，谁校对等，都需要一一落实好，力求让每个学生都有任务，任务也都是有章可循。遇到问题先向组长、组员求助，在解决不了的前提下再向老师寻求帮助。
（二）分配任务，各展所长
分配任务，就是让每个同学各展所能。根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的职责，以保证任务的顺利完成。每个人按任务的先后进行：一要收集作文，二提出修改意见；三找插图进行排版；第四步进行校对；然后经老师审核；接着安排打印；最后还要反馈。
任务的安排，除了民主协商，小组成员可以根据自己的特长主动要求相应的任务，也可以由组长进行协调分配，当编辑组长有困难的时候，教师就及时出面进行适当地引导。通过这样的任务分解从而建立一种责任感，让每个成员在小组合作中人人有事可做，有话可说，不再放任自流或流于形式。
（三）共同参与，各司其职
在班报编辑的过程中，会遇到一些问题，如收集到的文章质量不够好，这将直接影响到本次班报的质量。这时就需要全组人员共同协作，尤其是组长要给组员以帮助，如若这些文章在让同学自己修改后还是不合格，那么组员就要协助修改，为了不出现本次班报少作文的突发事件，有时甚至还要担负起自己写文章的责任；如果组员在排版时遇到了一些不可抗拒的问题，也需要组员之间互相配合，共同解决问题。实现小组成员间“互帮互助”的合作交流。
（四）小组为例，探寻方法
我们以第三小组的第一次班报为例。
12月初，第三小组按时间领到了第三期班报的任务。
1.小组会议。在小组长王若谷的组织下，周三中饭后他们在边上的托管教室进行了简短的“工作会议”，同时邀请了语文老师参加了会议。
2.明确任务。会上，王若谷又和大家明确了开学时各自申领的任务：王湘航和苏磊负责收集作文，力求在12月10日前完成收集任务，其中王湘航主要负责邮箱收集，纸质稿的由苏磊负责；张硕和乔诗淇写作能力相对不错，安排对收集到的文章进行初步的筛选，然后把文章交给同学，让他们再次修改，也可以对初选作文提出修改意见，有问题可以直接和老师交流，这个事情在20号之前基本完成；王若谷对于电脑操作比较在行，家里老妈又是高中信息技术教师，所以排版的任务就直接交给了他，同时还是图片和小组成员照片的收集者，这个任务在25号左右要完成；王湘航和苏磊还要负责最后的文字校对工作；最后交给老师打印成报。这样的安排，既没有占用学生更多的课外时间，又让他们技有所展。
（1）收集。由于全班已经有了一个留存自己满意作文的意识，当第三组发布了收集作文的信息后，收集员王湘航的邮箱里就躺满七八篇同学们发送的文章，这些文章，有的是单元习作，有的是周记，更多的是班报信息发布后同学自己写的作文，收集员在老师的帮助下打印出电子稿；苏磊也收到了五六篇纸质的文章。到了10号，两人共计收到了21篇作文。
（2）筛选。乔诗淇俩人在拿到收集员的21篇作文后，进行认真的挑选，因为这一次他们没有特别的主题，所以只要是主旨明确，内容丰富，结构完整的作文都被要求再次修改，并要求用电子稿的形式，以名字加修改稿命名再次发送到王湘航的邮箱。这个筛选的过程老师也需要参与其中。我们选取文章的原则是尽量给每个学生机会，也就是说同等条件下，没有发表过的优先于已登报发表过的，同一学生不连续两次发表文章。本次没被选上的可以自行修改参加下个月的投稿。
（3）排版。最终确定被录取的十篇作文交给了王若谷，按照老师给的模板，开始进行文章的排版，因为版面问题，这次只插入了6篇作文，剩下的几篇就直接顺延到下期。王若谷按照文章的内容插入合适的图片，以达到美观的效果，因为11月份我们刚进行了书法比赛，所以把其中的四份作品以图片形式进行了展示。这个工作可以利用课间在教室电脑上操作，也可以在双休日时家里进行，碰到问题他可以向家长及老师求助。期间，他在文本框里插入一张图片时发现文字的间距突然一下子变大了，在老师的帮助下，明白可以利用版式中的“嵌入型”来进行处理。他很开心，又学到了一个新的电脑技术。
（4）校对。排版好的班报基本成型了，这时候还需要非常重要的一步——校对。我们采取的方法是一个读原稿，一个看电子稿。读的时候要将每个字、每个标点符号都读准确，速度尽量慢一些，音调要有节奏。其中涉及到的标题，每行另起等都要口头交代清楚。
（5）打印。做完这一步后，我们的班报就可以华丽丽的出炉了。这时候，老师就可以负责进行打印成报，最后发给每个学生一份。
3.汇报过程。月末的时候，小组推荐乔诗淇作为代表对这期班报的制作过程进行回顾。文章收集的时候，因为大家热情比较高，投稿的篇数多，造成筛选工作有点繁多，这时候同组的王若谷、王湘航等都一起加入，同时还取得了老师的帮助，针对这一点，她也向同学们提出一个意见，要把自己最好最满意的，那些经过多次修改的文章才能投稿，这样能降低以后筛选的工作量。整个过程，虽然组员间是分工的，但很多时候大家都是合作完成各项工作的，像找图片、校对等都是一起参与的。
（五）反馈评价，给予表扬
到这里一期班报的任务是已经完成了，但对于一个完整的小组合作来说，还远没有结束，我们更要关注到评价对于合作的促进作用。
1.细节比拼，一个“细”字
班报发到每个学生手上的时候，他们都会认真地阅读，同时还有个任务，就是找茬：看看这期报纸中有没有存在一些字词、标点等明显的错误，找的最多的同学可以获“火眼金睛”卡片一枚，并据此可以获5积分。通过评比，错误最少的小组在期末可以获得“最细心小组”的称号，同时获得20积分的奖励。通过这样的方式让学生养成细心的好习惯。
2.照片分享，突出一个“展”字
每个小组在做班报的时候，需要留有一些照片资料。这些资料，有家长拍摄的，有老师提供的，也有是同学自己拍的，在班报成形的时候，我们会在队活动课上进行展示，让全班同学看到他们为这次报纸所付出的努力，当看到自己的身影出现在大屏幕上，承担此次班报任务的学生感受到的不仅仅是一种被肯定，更有一份荣誉在里面。
3.组组评价，突出一个“超”字
一句赞扬的话，一个鼓励的眼神，都会给学生产生极大的影响。当一期班报出炉，其他七个小组要对这期班报进行一个评价，既要对他们成功的地方予以肯定，又要提出中肯的意见和意见，更关键的是在接下去自己组编辑班报时要有一个超越的意识，在借鉴中提升。这些意见可以是口头的，也可以是书面的，更可以是电子稿的。
4.老师评价，突出一个“赞”字
老师对于学生出的班报，第一当然是点赞，为学生的团结合作点赞，为他们及时完成任务点赞，为他们为班级出的这期精彩纷呈的班报点赞。只有肯定和鼓励才能激发他们更多的潜能，有更多的兴趣。
5.积分奖励，讲究一个“亮”字
我们利用积分制提升班级凝聚力，班报制作也是学生积分的一个重要来源，以鼓励小组成员认真对待自己的职责。在期初就赋予每个组长20积分，在班报制作过程中，组长如果觉得某个小组成员做得特别好，可以适当奖励积分，当然教师也有颁发积分的权利。对于在班报上发表文章的作者，则直接发放20积分，在月底进行兑换。每到月末，我们就有一个积分兑换，对于在编辑过程中表现突出的小组成员有一个专门用来亮相的栏目——“X月积分冠军介绍”。同时在期末还有一个小组大PK活动，对于积分优胜的小组将荣登教室板报的“光荣栏”，对每个小组及小组成员都是一种莫大的荣誉。
6.评价激励，讲究一个“奖”字
为调动学生互助、交流、合作的积极性，培养编辑者的凝聚力和集体荣誉感，在“新学期新目标”的宣传栏里，每个编辑组还公布自己的组名、组规、口号、誓言等。这些措施有利于激发各共同体竞争的动力和活力，调动成员的积极性。
实践成效：
目前，在经过一年多时间的探索实践后，笔者发现，学生的合作能力、习作能力、鉴赏能力等各项综合能力都有了明显的改善和提高。
（一）合作兴趣趋于浓厚
我们常说：“兴趣是最好的老师”，在编辑组里，需要学生自己提出自己的优势长处，然后根据这些特点探讨如何分配任务，这个过程是新鲜有趣的，有利于培养他们合作的兴趣，提高合作的有效性。当熟悉了小组合作的各项流程，甜头他们也尝到了，在平时的教学中他们就会随时用小组合作的方式进行各项学习，做到训练有素。
（二）写作能力快速提升
在班报的制作过程中，学生自己催、收同学的作文，还要当小编辑进行挑选、修改，这个过程本身就是一次书面表达能力提升的途径。何况在做小编辑的时候，自己更是跃跃欲试想让文章登报，他们的作文产量基本达到了一周两篇，有的甚至更多。有时他们会把文章交给语文老师修改，但更多的时候他们学会了互相修改，互相借鉴彼此好的地方，共同提高了写作能力。
（二）综合能力显著提高
除了提高学生的写作能力，在这个合作过程中，他们需要同组交流，需要和投稿的同学交流，这在一定程度上提高了他们的口语交际能力。为了把班报出得更好，小组成员需要各司其职，在这个过程中，会不断的出现一些问题，这就需要他们去分析，去解决，从而提升实践能力。校对的过程既是学生朗读的一个提升，又培养了耐心和细心；他们在合作过程中利用网络找图片，设计好看的片头，学生的收集信息，处理信息能力逐步得到提高。
（四）探究能力得到锻炼
刚刚成为电脑操作菜鸟的学生对于计算机充满了好奇，尤其是如何在网上找图片，插图片，当编辑、校对这些新鲜的名词对于他们来说都是充满诱惑的。为了出好一份班报，小组成员们既要相互配合，更是知识和能力、过程和方法之间的一个整体发展。在这个过程中，他们的探究性能力得到了有力的锻炼。
（五）合作理念得到创新
时代的发展，合作能力的培养与提升在新时代教育中日显重要，而我们的理念还处于一个陈旧的阶段，因此必须十分重视理念的创新。通过在班报编制中的实践研究，我们发现，不但在班报活动中提升合作能力，也可以在更多的其它领域运用合作学习，可以把合作学习从课堂延伸到生活的各个方面，使合作成为一种学校生活乃至社会生活的常态。
END
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