教师“亲和度”漫谈​——备课杂谈之二十八

八泉峡美景

 

（2021141）

袁建国

昨天的推文曾提到了教师的亲和度，也仅是作了一番概念的阐述，是什么，应该怎样，不能怎样……比较枯燥乏味。今天，想再结合昨天晚上发生的一件事，“漫谈”一下教师的亲和度。

晚上没事的话，我会到广场舞健身龙，舞累了休息的时候，便到相邻场地跳广场舞，这件事儿就发生在跳广场舞的时候。

跳舞，无论哪一种，我都是菜鸟。过来跳一跳，舒活舒活筋骨，只是为了锻炼身体，也不图跳得多么出众，也没时间下那个功夫。

有两位熟识的大姐非常照顾我，让我站在她们身后跟着学，有时候还给我数着节拍，口里念念有词：一二三四，左脚向前、点一下，向后、点一下，转圈，逛荡逛荡……

眼睛盯着她俩的脚步，我还能勉强跟上，但是一转圈，我就蒙圈，不知道该怎么跳了。两位大姐让我到队伍中间去，这样前后左右都有成手，无论怎样转圈，都能看到怎样跳。还别说，这招儿还真灵，难度不算太大的舞步，我跟上几遍就学会了。

我感觉自己的悟性还不错，因为两位大姐经常夸我“悟性高”，联系到自己确实学会了几个，便信以为真了。

一曲结束，下一曲还未开始的时候，前边的大姐跳起了曳步舞的基本步伐。她跳，我也习惯性地跟着跳了几下。这时，身后传来了一位男士几近训斥的声音：“学跳舞你不能瞎学！”回头一看，是一位经常在这里跳舞的大哥，中等身材，背头，背稍微有点驼，穿着浅色上衣，外边是浅色马甲。他见我回头，边说边教给我曳步舞的基本动作：抬右腿的同时，左脚向后滑步；右脚落下的时候，左脚同时再向后滑步……

见他教得认真，我也跟着做。他斜了我一眼，还是那样的语气说：“先别跳！你先看明白了！看不明白，瞎跳，有什么用？”

对这种语气，我真的非常反感。但人家认真教咱，还比我年长，我最终也没有动怒，敷衍着学了几步，音乐响起，便接着跟两位大姐学跳舞了。

对于这种情况，其实我用不着动怒，也用不着敷衍，只用一招，他便非常难堪，那就是把他当成空气，对他所说所做置之不理，回眸一瞅，鼻子里轻哼一声，就完胜了。

如果稍微粗俗一点儿，白他一眼，说一句：用得着你教吗？你是哪根葱？他将如何作答？

但是，那样让他下不来台，不是我的脾气秉性。

当时我心里暗笑，根本没有想跟他计较，而是想到了课堂教学，想到了我那时还没有写完的文章——《教学设计应做到“两个有效”——备课杂谈之二十七》（昨天发的，这是链接），想到了文章中的一个词——亲和度。

教我跳舞的两位大姐和这位大哥，与课堂上的许多老师是不是有些相似？

从亲和度上看，前者亲和度很高，后者正好相反；

从“师生”情感上看，我对前者非常感激，而对后者却充满了嘲笑，稍一动怒，有可能引起言语冲突，甚至大打出手；

从教学方法上看，前者运用了各种各样适合于我学习的方法，后者仅是“教授”，而且我根本不想跟他学，仅是理解性的敷衍而已；

从教学效果上来看，前者成效显著，后者也是相反……

总之，两相比较，后者完败。

一比较才知道，其实昨天的推文对“亲和度”的阐述非常不全面。

昨天的推文是这样说的：在教态上，教师要平易近人，和蔼可亲，尊重同学，尊重反对意见，创设安全课堂、和谐课堂，使师生之间、生生之间从语言、情感到智慧的交流愉快而顺畅。

通过“跳舞事件”，我想对“亲和度”再补充两点。

一是教师的亲和不是装出来的，而是发自内心的。学生都非常敏感，老师是不是真的“亲和”，他们能明确地感受得到；装出来的所谓“亲和”，教学品质虽然比上面那位大哥好上很多，但教学境界和层次一定会受到很大的限制。

如何让“亲和”发自内心？两句话：转变教育观念，真正喜欢孩子。

二是教师的亲和不仅体现在教态上，还体现在语言上和方法上。比如教我跳舞的两位大姐，经常夸我“悟性高”，这不就是课堂上的“激励”吗？。再比如两位大姐采取多种多样的方法，这也是“亲和”的表现；没有“亲和”，哪来那么多方法？

写到这里，应该感谢那位大哥——没有他，哪来今晚的“漫谈”。当然，我更应该感谢的是那两位大姐。

2021年5月20日夜