识字量终于提升了！我是如何突破识字瓶颈期的？
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在我分析识字这件事的过程中，发现一个很有意思的事。不管你用识字app还是识字教材，在吸收率能达到80%的情况下，通常孩子的识字量普遍停留在600字左右，而这个识字量离自主阅读还是有一定的距离。也就是说，很多孩子跟着app或者教材认了一些字以后，也只是达到了扫盲目的，想要自主阅读，还要加把劲。但，问题的关键是，当家长脱离了app或者教材，不知道该如何去突破识字量的问题，又或者，孩子的识字量到了瓶颈期，读低幼的读物，很难提升，读难一点的读物，又读不下去。这种不上不下的感觉最煎熬。逼孩子，没用，记不住，学不会；不逼孩子，家长焦虑不安。尤其是在朋友圈看到其他孩子读书的小视频，内心更加烦闷。我之前写过一篇（学完《四五快读》，接下来给孩子读什么？），给大家分享了一些学完《四五快读》之后，我们读的“衔接读物”，最近我又给恬恬测了一次识字量，刚刚突破了1500。所以我想，我们的方法应该是可行的，可以给大家参考的。我当时在分享《四五快读》学习过程时，有很多家长留言，告诉我《学前快读600字》学起来比较无痛，可以考虑替换《四五快读》。好奇心促使我买了《学前快读600字》，也快速地让孩子过了一遍。学完后，我的感受有两点：首先，我认为《学前快读600字》从字的编排上，没有考虑孩子的接受程度（当然也不排除我先用了《四五快读》后，有点先入为主）。孩子在学习的过程中，没有循序渐进识字的感觉。第一课的字就比较难，比较不常用。所以，我们从《四五快读》转《学前快读600字》，非常不适应，不习惯。第二，《学前快读600字》的趣味性要比《四五快读》略强，每一节都有对应的练习，还有小朋友喜欢的贴纸。但我们可能因为学的比较快（一周2册），恬恬后来都不愿意做练习题，觉得很麻烦。所以，我想，不管大家选《学前快读600字》还是《四五快读》，专注于其中一套教材就好，不必贪多。两套教材的核心理念不同，刻意衔接或者交叉学习，都不是最佳选择。我们在《四五快读》之后，读了《小狐狸的故事》、《小东西》、《日有所诵》、《蝴蝶·豌豆花》、《迪士尼我会自己读系列》以及一些低幼绘本。（都是我之前分享过的读物）低幼绘本就是小时候读过的文字简单，配图优美的绘本。我一直没舍得处理低幼绘本，也是考虑等恬恬能自主阅读的时候，再读一遍。首先，有感情的朗读绘本，也就意味着孩子对绘本比较熟悉，因为了解，所以才能感情充沛。其次，以前都是亲子阅读，现在轮到孩子自己阅读，那么在阅读的过程中，不能理解的词语或句子都可以讨论，从而做到彻底读懂绘本。第三，能做到前两点，第三点也就没什么难度了。因为都读懂了，所以绘本的主要内容也能完整表述了。这样要求的初衷也是我在（你是怎么理解语文的？）里提到的思维的几个特点，来综合考虑的。让孩子从理解绘本本身发散思维，过渡到不同角度的理解和判断。最后我还是想说一说读完《四五快读》之后的选书问题，不管选什么类型的书作为衔接，家长们一定要以孩子的兴趣为前提。识字，本就是一件枯燥的事，如果给孩子提供的教材或书是孩子不喜欢的，没兴趣的，那么再天时地利的识字敏感期，也会白白浪费。另外，在考虑兴趣的同时，家长也要考虑衔接书的字体大小，这也是出于对孩子眼睛的保护。尽可能的选孩子感兴趣的、字体比较大的、还有精美配图的衔接书。我选这些书的原则也都围绕孩子的兴趣为主，再考虑字体大小和篇幅长度，从而让孩子读起来不觉得吃力，又能建立自信。我们从零基础开始识字，一直没有用过任何app。直到后来我尝试使用了一亩宝盒，我发现，一亩宝盒弥补了孩子在识字过程中留下的些许遗憾。因为一亩宝盒教孩子了解汉字的造字法和演变，讲解内容尽量贴近孩子的语言，还配有生动的实物图片，知识点都经过了严格的考究，学起来一点儿也不枯燥艰涩。知其所以然，才能做到真正理解、迁移应用，这样学下来，孩子不再是认字机器，而是一部“汉字小词典”。这也是我在之前的识字过程中，所欠缺的。首先声明，在阅读中提升识字量这件事，家长如果不作为，只是寄希望于孩子自己，恐怕失望的成分会更大。因为汉字实在太复杂了。既要知道是什么字，还要知道适用于什么场合。如果没有家长的指导和帮助，靠孩子自己是很难区分的。读音是识字的基本要求，读音能力是识字的基本能力。但别说小孩子，就连我们大人，对有些字的发音还拿不准。所以在培养孩子自主阅读的过程中，读音问题必须逐一击破。通常读音方面一共有三种类型，需要家长1V1给予指导。大家小时候有没有过这样的说法，不认识的汉字，读一半就行了，八成都是这个发音。比如我小时候不认识“魍魉”这两个字，套用读一半的规则，读鬼里面的网和两，居然也蒙对了。当然，这并是不铁律，比如“螭吻”，你就不能读成离吻，那就完全错误了。据考证，大约30%的汉字，是可以通过它的声旁准确地读出这个字的读音的，还有70%的汉字，是无法通过声旁准确地读出这个字的读音的。既然占比这么大，那么就需要孩子在启蒙认字阶段，准确的掌握这些发音。因为我们目前识字量并不大，所以我现在对形声字的做法也比较简单。即在恬恬学习这些汉字的过程中，适当的帮她总结，梳理，让她从一开始就弄清楚，尽可能不留知识的死角。如上图所示，对形声字的例外，需要一个积累的过程，我们在阅读的过程中，如果遇到了这样的字，就顺手记录在本子上（妈妈手动记录），孩子有空的时候，自己翻着看。形近字就是长得很像的汉字，很容易让小朋友读错。所以在阅读的过程中，如果我们遇到了这种情况，我也是赶紧手工记录，一边记录，一边让孩子理解和记忆，从而让孩子做到能准确区分。记得我小时候，被“戊戌戎戍”这些多胞胎折磨的痛不欲生，后来是语文老师用组词的方式，教我们理解记忆。所以我给恬恬区分这些形近字，也是通过分场景组词的方式，加深记忆和理解。以“肖”为例，我们学过的汉字有：生肖、消失、云霄、销售、削皮，读音都一样，长得还很像，小朋友区分起来很难。所以就需要家长逐字解释含义及用法。比如生肖，可以让孩子回忆“十二生肖”这本书的封面，是哪个字。销售：就是卖东西的意思。因为跟钱有关，所以是钅（金字旁）。削皮：因为需要用刀或者其他工具，所以有个刂（利刀旁）。说汉字复杂，不仅仅在于书写，还因为有些汉字会有两个或三个等多个读音，读音不同，那么意义也就不同。如果孩子读音错误，就会影响正常交际，甚至导致孩子的思维也跟着错误。我们在学习汉字之初，遇到了最头痛的汉字就是“的地得”。恬恬知道这些汉字有多个读音，可在读绘本的时候，一时反应不过来，不知道该读哪个音。为了解决这个问题，我也找到了“的地得”的使用规律，分享给大家。记熟这个口诀，再配合一些对应的套句，孩子基本上就可以理解了。解决了汉字的问题，只是帮孩子解决了朗读的问题，孩子对内容的理解，还需要从词意下功夫。一个汉字只有它成为词语的时候，才有意义。单个的汉字，最多只能表达语气，不能表达含义。所以，识字的核心意义在于词义。经过我们的学习验证以及结合一些学者的研究理论，词义从开始学（即接触）到灵活使用，需要经过几个阶段，每个阶段的学习要求也是不相同的。因为语言的发展先于文字，所以孩子最早先对事物有了认知，知道“这是什么”，其次在学习汉字的过程中，才会将这个词语跟这样东西练习起来，这就是最初的实物理解阶段。这也是我为什么觉得《四五快读》教材编排的更合理的地方，因为这套教材遵循了孩子的认知规律，从孩子最容易接触到颜色、动物着手，根据孩子的认知能力逐步提升字的难度。这个阶段家长只需要尽可能的给孩子提供可以用实物去理解的环境，帮助孩子将实物和汉字建立关联，从而理解词义。抽象阶段是孩子认字的必经阶段，因为很多词没有实物可以给孩子理解，只能借助其他的工具或者孩子对事物的认知去理解词义。就比如让孩子理解一天这个词，我们可以借助钟表告诉孩子一天是多少小时，但无法让孩子去触摸一天究竟是什么，只能通过时间的变化来告诉孩子，什么样的过程是一天。这就需要孩子从具体实物逐步过渡到抽象概念了。中国有句古话“只能意会，不能言传”，而汉字在演变的过程中，也借助了“会意”的理念。比如“尖”这个词，我给恬恬教这个字的时候，就以刀尖举例，上面是细细小小的，下面是大大的，这就是“尖”的意思。再比如“串”这个字，就是用竹签把东西串起来，这个“串”就很形象的表达了“串起来”的意思。再举一个例子，我们刚开始学“明”这个字，始终记得不牢。后来我就告诉恬恬，“明”这个字，由“日”和“月”组成，表示太阳和月亮各出来一次，就是明天了。这样的方法可以帮助孩子理解一些汉字的机构含义，对词义的理解有极大的帮助。另外还有工具书理解阶段和联系上下文理解阶段，这两个阶段我们暂时还没有经历，所以也就没什么体会可以分享。词义，从具体到抽象，从一义到多义，从理解到运用，这些都是孩子经过学习、理解、判断和运用的结果。我在陪孩子读绘本的过程中，帮助孩子理解和运用常见的汉字、词组，让孩子对词义的理解从实物过渡到抽象，从简单递进到复杂，在不知不觉中提高了识字量。一直以来，我很重视朗读环节，不管中文书还是英文书，每周都会安排时间让恬恬朗读。朗读，不仅可以帮助孩子消除发音不准的字，记忆不熟练的汉字，还可以帮助孩子理解词组的运用场景，以及句子的完整性、连贯性和组词造句的优美性。孩子在朗读的过程中，可以不断的学习新的语言，运用到新鲜的词汇，既能激活孩子自身的语言沉淀，也能吸收他人的优美词汇，从而不断丰富自身的语言，提高语言表达能力。
就像恬恬前些天打疫苗，去之前她很焦虑，一直告诉我她怕疼。在打针前，也一再要求护士姐姐温柔一些。没想到，很快就打好了，根本就没有她想象中的那么疼。我问恬恬，是不是过于担心了？恬恬说告诉我：妈妈，我有点“先天下之忧而忧”了。当时恬恬用这个词表达她的情绪时，我还是挺意外的。但细想一下，这个词前两天刚好读过，可能她还没忘，所以用到了这个场景。我想，这就是通过朗读带来的潜移默化的变化吧。所以，我再次苦口婆心的提醒大家，为了孩子的语文综合能力，每天挤点时间朗读吧！
