数学教学生活化在教学中的应用

       教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的？感受到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领。所以“数学教学生活化”就成为了我们数学教师的研究课题，几年来，我通过教学，有了点滴体会：

一、创设教学情景,使“数学教学生活化”

以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做：

1、运用实例创设情境

如教学《分数的初步认识》一课时，让学生建立分数的概念，首先要创设具体生动的问题情境，激活学生已有的生活经验，从学生熟悉的生活原型中初步体验分数产生的必要性。

教学一开始，就请学生帮教师分学具，在突出平均分的基础上，引出“把一条彩带平均分给两名同学，每人分到的一半能用你学过的数来表示吗？应该怎样表示”的问题，鼓励学生自己创造一个数或符号来表示，从而引入新课。这个环节主要是让学生从已有知识经验出发，感知分数产生的实际意义。由日常生活情境引入，学生运用生活经验，得出“把1条彩带平均分成两份，每份是一半”。借助实际操作把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，建立新的认知平衡。学生在积极的思考与尝试中体验到分数的产生过程，在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。

2、动手操作创设情境

在教学中注重将直观演示与学生操作、学习兴趣的激发有机结合起来，通过让学生折一折、涂一涂、填一填、找一找等，把学生视觉与思维活动协调起来，遵循学生的认知规律，多角度、全方位提供感知，使抽象的概念化为看得见、摸得着的东西，直观帮助学生把握概念内涵，使学生在积累大量感性材料的基础上形成分数的正确表象。

3、模拟生活创设情境

如教学《分数的初步认识》时，模拟分蛋糕和分巧克力的情境，创设生活化的情景，让学生经历将现实问题抽象成数学模式的过程。同时还可以安排这样一个游戏：先请上男、女学生各一名站在讲台前，然后，我拿出4个月饼，请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家仔细听老师要求，然后做。我边分边说：“我有4个月饼，平均分给蔡伟和熊娴，请用手指个数表示每人分到的月饼个数”。学生很快伸出2个手指。我接着问如果只有一个月饼，要平均分给蔡伟和熊娴，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，这样创设了一个与生活相关的教学情景，就激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化

知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们老师如果只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此我们老师要引导学生善于去捕促、获取、积累生活中的数学知识。

在《分数的初步认识》中学生在生活中找分数，学生找到身体某部分的1/2；找到身边事物的1/2，紧密联系生活实际，朴实、亲切加快了分数概念的建立。利用风车，德国国旗，“黑板报”等生活情境作为资源拓展、延伸，让学生通过观察、推理，渗透估计策略，沟通了整数“1”与分数之间的联系，强化了学生对分数的深入理解，巧妙而见实效。

三、设计“数学生活化”的练习

帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题。使学生通过练习感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活并应用于生活。

在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用我觉得这样的教学就达到了目标。

总之，我们数学教师要引导学生善于观察、发现、思考生活中的数学，加强知识与实际联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。