龙克英：新课改视野下妙用情境教学打造初中英语高效课堂
来源： 《基础教育参考》2020年10月刊
新课改视野下妙用情境教学打造初中英语高效课堂
湖北省恩施市龙凤初级中学 龙克英 邮编：445000
摘要:英语是一门外来的语言，在形式和结构上与初中生的日常语言思维、逻辑有很大的隔膜，学生在已经形成的汉语语系的影响下对于英语的接受能力不足，导致在造句作文或翻译时很容易出现套用、前言不搭后语等较为幼稚的错误，尽管这些错误是低级的，但是让学生从根本上减少和去除这些失误也是存在着很大的困难的，因为初中只是英语语法和标准句式学习的起步阶段，教师不能用成人的眼光和思维去过分定义学生能力，应该给与学生充分的情境化训练，让学生真正能够在心理层面接受英语的学习，并且体验英语的交际过程，在逐渐的积累和锻炼中增强自己的英语能力。
关键词:初中英语；情境课堂；教学策略；兴趣培养；能力培养
情境课堂的构建应该利用更具灵活性的方式将教材中体现的英语知识与学生的心理状态和认知发展特点紧密联系起来，情境内容的具体设计还要尽可能贴近初中生生活实际和期望心理，避免因大量繁杂的知识导致英语课堂强调背诵、缺乏生机的缺陷，以兴趣带动学生兴趣、活跃课堂气氛。这种动态的学习模式可以让学生带着情感学习英语，加深对英语知识的理解和认识，更具有探求与掌握知识的愿望，脱离刻板的应试型英语学习，让学生构建起属于自己的英语学习体系，从口语表达、语句组合、理解语境、自信心等方面提高自己的综合学习能力。
一、设计悬念式教学情境，激发学生的好奇心
悬念是引起学生强烈好奇心和探究愿望的热情和动力。创设一个具有悬念的教学情境，能充分调动学生探究新知识、掌握新知识和进行创新思维的积极性。比如我们讲到七年级英语上册有关family tree的内容的时候，完全可以利用悬念式的教学情境创设方式……What's father's father? What's mother's brother？……把学生带入家庭、带入社会当中，从生活中选取问题情境的场景，作为学生观察社会与家庭的客体，并以独具启发意义的语言描绘，鲜明地将教学情境展现在学生的面前。用生活题材来进行教学情境的创设，其本身具有直观明了的一面，因其能紧贴学生的生活世界，能够最大限度地吸引学生的注意力，提高学生对情境目标的趋向感，有效地激发学生的学习兴趣。可通过做一些有意义的教学实践活动，让学生通过眼、耳、手等感官获取各种丰富的感性材料，促进其语言思维活动的形成，自觉进行语言的探究行动。有条件的学校可以带领同学们走进家庭，即兴表演：Look at the family.What are they? What's mother's sister？What's mother's father？What's brother's wife？没有条件的学校，则可利用多媒体或VCD放映仪摸拟家庭生活的场景，以此来营造家庭生活社会氛围。通过以上较为逼真的语言演练，通过学生的自主观察，那些隐藏在情境之中的教学问题很快就成为他们集中精力去探究和破解的对象，人与人之间的关系成为驱使他们迫切了解的悬念。
二、设计游戏是教学情境，激发学生的学习兴趣
情境教学的一个有效又有趣的策略就是借用所学知识展开相关的游戏活动，在这种模式驱动下初中生英语的学习不再是一方课桌间的冥思苦想、生硬记忆，而是通过更加符合初中生心理和思维的形式让学生感受到学习的快乐，而且在这个过程中学生还能够广泛接触更多事物，以实际的触感观感开拓自己的视野。学生在游戏中释放天性，与他人合作或交流，积极主动地参与其中并且不知不觉中获取有效知识，整个课堂的氛围也被有效调动起来，师生之间是平等沟通的关系，生生之间是和睦融洽的朋友关系，初中生在良好的感情构建中融入英语课堂之中。以“Do you like bananas?”这一单元为例，教师可以带许多水果进入教室，利用学生喜爱吃的水果进行游戏，比如用水果篮进行击鼓传花，果篮传到哪个学生面前，该生就要选择其中的一种用课本中涉及到的英语语法和单词来进行描述，比如“I think、I like”句式来表达对水果的情感程度，然后该生就可以获得相应的水果,学生以极大的热情投入游戏情境中并且可以快速掌握英语知识，英语学习变得不再艰涩困难。
三、构建英语口语交际情境，培养学生的口语交际能力
古语有云“读万卷书不如行万里路”，英语来自于人类的实践并且终归要通过学习再回到实践之中，这是一个动态化、实用性的过程，而过往的英语教学受时代观念和效率思想的影响并不是很注重对学生口语的锻炼，更多的就是教师通过自己的发音、板书让学生自行感受和理解英语单词和句式，这个过程本身就已经是一个二次传授过程，许多知识已经被改变或者异化了，学生处于被动的接受知识的位置，他们的英语思维和语感得不到有效刺激和培养，这就类似于让学生学习汉语言却只是停留在写、背、读层面而不进行实际交流和运用一样荒诞，英语教师必须认识到这一点，静心设计好交际情境让学生在思考、语言组织和交谈之中灵活、敏捷和准确地运用学过的英语知识。以“What did you do last weedend?”为例,教师先让同桌间采用问答的形式进行口语交流，在这个过程中可以仿照课本中的文章展开对话，同桌之间就出现的语法问题互相纠错，这作为学生口语交际的前期准备阶段，然后再进行小组互动，此阶段学生不必拘泥于课本句式，灵活运用以前学过的知识和自己的积累展开丰富的对话，而且这个过程中组员会三、开放式教学情境的创设
四、设计开放式教学情境，拓宽学生的思维视野
开放式教学情境的创设不囿于课堂教学的框框条条，而是将语言话题指向课堂之外的社会生活中，因此，开放式教学情境的创设有利于培养学生的发散思维、独立思考能力和独立解决问题的能力。在进行类似问题情境创设的时候，要求教师贴近学生的生活，设计一些与学生生活世界密切相关的问题。比如在一些语言情境的教学中，可采用听录音、看录像以及多媒体视频的方式，通过一些模拟的方式，如雷声、汽车引擎的轰鸣声、大海的波浪声、海燕的叫声、一家人的吵闹声、玻璃窗的打烂声等，均可以作为开放式教学情境的内容来选择使用。比如讲到“traffic incident”的时候，可以用急刹车的声音作为教学情境，引导学生进行开放式的思维。教师根据课文所描绘的音画，创设出具有个人创意的投影图片或声音，辅之以生动活泼的问话技巧，有效地再现课文所描绘的情景表象，使学生如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，音画再现的情境教学对培养学生的情感、启迪思维、拓展想象、开发智力等方面的确有独到之处。通过以上模拟型问题情境的创设，学生不论成绩好坏，都会积极地投入到情境的探究之中，展开思维，参与讨论，表达自己的见解和观点。这种开放性的问题情境，使学生的思维能力有所提高，解决问题的能力不断争强，在学习语言的过程中内心感到无比的愉悦。将其他学生的英语转化为汉语来理解，不仅能够用英语、还能在头脑翻译中体验英语的结构。
总之，情境教学的开展是一个教育革新的过程，方法的运用还需要借助教师的精心设计和具体实验过程，并不是照搬别人的情境化教学模式,了解大体的策略概念就可以完全达到良好教学效果的。教师必须在课堂实践中关注每个学生的英语学习体验和成果收货，认真总结情境教学策略的利与弊，以便于在之后的工作中规避缺点，完善自己的教学策略，提高学生在情境中用英语解决实际问题的能力，以开放、包容的眼光看待英语的学习。教师需要灵活变化自己的教学方法，遵循新课程改革的具体要求，让学生不只记住表面的知识，更要对其内在的英语结构和语法有深层次的理解。
参考文献：:
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