在濮阳，
有一簇看似渺小实则坚韧的“蒲公英”，
他们紧紧靠拢在一起，
默默生长，深深扎根。
他们凝心聚力，合作分享；
他们彼此借力，共同成长，
他们就是——
蒲公英王红玉名班主任工作室。
按照市教育局的通知，7月16日，我开始了2021全国中小学班主任网络培训示范班的学习。没有如以往的网络培训一般，让它自动播放熬时间，然后自忙自的事去。而是认真坐在书桌前，边听边做记录，如今一个笔记本已经记录了大半。一切都是因为有自我提升的强烈诉求，所以格外珍视这次培训机会，收获也可圈可点。
其实今年的网络培训跟去年的有重合的内容，比如张胜利、郑学志、秦望和班主任工作室建设的部分内容在去年的课程里都有，今年还有。不过这也说明这些老师的课是经典，可能考虑到今年和去年培训的老师不同，所以又重新安排了一次。确实，对于这些专业管理方面的“硬货”，是需要反复琢磨品味的。这次网上培训，我再次认真聆听秦望老师和贾高见老师的讲座，两位老师的现场讲座我也听过，这次听的过程中，我还参照着秦望老师的《微班会创意设计与实施》和贾高见老师的《做更专业的教育》，边看边听，虽然自以为对两位老师的教育思想和实践又有新的认识，但依然觉得还没有学透。可见，要研究一个专家，需要用很长时间，很多精力的投入。
秦望老师
值得庆幸的是，在听的过程中，我打通了迟希新、秦望和贾高见等老师的思想，对教育原理有了更加清晰的认识。所谓“原理”，就是原则，规律。贾高见对此有特别明晰的表述：学生品德形成的过程是道德主体的自我建构过程。再具体一点说，就是我们告诉学生什么并不重要，重要的是学生内心认同什么，真正决定学生行为的，不是我们的告知，而是他内心的价值选择。明白这点，我们就应该明白为什么在同一个班级我们讲了同样的规则，有的同学严格遵守，而有的同学蓄意破坏了。所有的行为全是由他们的认知状态决定，他们的人生他们自己做主。那么，如何通过把我们的外在价值灌输转化成学生的品德自我建构呢？贾高见的探索是体验式活动。因为“听到的会忘掉，看到的能记住，做过的才真正明白”，而这个理念跟迟希新的观点一致。迟希新总结了以活动为载体的教育策略：所以贾高见老师设计了很多以体验式活动为主体的班会课，比如他最经典的课例《超越自我》的游戏导入，就是通过体验，让同学认识到无形的障碍比有形的障碍更可怕，只有跨越自己给自己设置的障碍，才更有利于成长。无独有偶，秦望老师的微班会，也是通过图片、视频和书等载体对学生进行德育渗透的。总之，教育的智慧从来不来自于老师的“空口白牙”，而是洞察学生的心理，明白了教育的原则，抓住了教育的契机，巧用了多样的教育素材，而从精心设计的教育活动或系列教育工程体现出来的。在本次网络培训中，共有8大主题，其中“有效班级管理和带班艺术”可以称得上是最大的专题。在这里面又有19位老师分享自己的班级管理经验。不管是魏书生的民主与科学双管齐下的带班艺术，还是李东生的精细化管理特色，抑或是覃丽兰的班级文化，每位智慧老班都是以各自的特色为抓手来建构班级，营造积极氛围。有时向外学习不是为了寻找差异，而是为了向内反思以求共鸣。在听这些老师的特色带班经验过程中，我也在反思自己的带班特色。“语文活动打造明星班级”和“文字酬和实现良性互动”已经是我可以拿得出去讲的班级管理特色的。在不断地实践、总结和提炼过程中，我也越来越深切地感受到：班主任的特色是最有待放大的资源，它不仅会帮助你形成自己的特色品牌，同时也会成为强大的影响力，为学生营造积极的班级氛围。王晓春在《问题学生诊疗手册》中说，转化问题生的三条思路：上策是把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育他。中策是个案诊疗。下策是维持，稳住他们，寄希望于他们在成长过程中自我治疗和成长。贾高见老师也强调在班级建设早期，教师要尽量把大部分精力放在班集体建设中，不要因为一部分学生问题或个别问题学生而影响到班级的整体建设中。因为良好班集体的班风、学风在潜移默化中会对每一个个体产生作用，有些学生问题会自然在班级建设中逐渐消融。这一点我深有体会。我刚刚送走的这一届学生，在入学初是不被人看好的。一方面生源不太好，更重要的是为了均衡学生数量，学校把三年制班里不及格的学生都分配到我们的班里。这就导致班里的学困生数量增多，学困生多带来的影响不仅仅是成绩落后，很多学困生是潜在的问题生，这就给班级管理带来很大压力。但这带一届的过程中，我并没有把大量的精力放在转化问题生上，而是充分发挥我的个人特色，给同学们写颁奖词，写藏头诗，写文章等，营造出书香班级的氛围。在班里组织各种活动，课本剧、电影课、辩论赛、诗词讲解等活动层出不穷，参与面广，关注度高，让每个学生都有备战的压力，准备的时长、表演的快感和回味的幸福。同学的注意力和精力都用在这些地方了，负面的活动就少了。问题生的问题不仅没有暴露太多，反而被班级里的正能量和氛围同化了。贾高见强调活动，迟希新强调活动，《中小学德育工作指南》也强调活动。大家都知道活动的育人功能，但过于强调活动，有时也会出现为活动而活动的问题，大张旗鼓地搞了很多活动，留了很多资料，但却流于形式，没有在学生心中留下什么痕迹，这就是低效无效的活动。那什么才是有效高效的活动呢？我的经验是：“活动千万种，走心第一名”。在外人看来，可能我们班搞得这些活动没有什么了不起，比如寒暑假后开学第一课的分享，我们歌咏比赛前后的班会，我给学生写颁奖词和藏头诗，我给学生开的毕业典礼等等。可能很多老师也都在做，不新鲜。但我觉得它最大的价值在于“走心”，走了学生的心！我们的每一次活动，都是基于班级背景为同学们量身定做的，有我们共同的关注点、兴趣点和感动点，怎么会不走心呢？比如我们寒暑假的开学第一课是分享自己的假期生活，隔了一两个月不见面了，同学们特别想知道士别多日，老同学经历了什么，他去旅游了，他回老家了，她点痣了，她减肥了，很多不起眼的小事，但我们自己听起来津津有味，因为这是我们关心的人的事。比如我给同学们做的毕业典礼，我把同学们初一时丑萌的照片都找出来，让他们追忆往事。除了狂笑同学们的昔日丑照，是不是还会生出很多其他感慨？比如我给同学们写藏头诗，每一首诗不仅藏着同学们的名字，还藏着对他们的评价和希望，这种把“你放在心上的”用心，怎么会不走心呢？
迟希新教授关于隐性德育和显性德育的冰山模型研究表明，活动仅是显性的德育，而师生的交往是隐性的德育，班主任不仅是班级的组织者和管理者，更是学生精神的关怀者和人格的塑造者。班主任既要俯下身子了解学生所需，又要仰望星空拥有高远的视野，才能给学生更走心的也更辽阔的精神引领。其实这次网络学习过程中有很多思考，有理念更新的，有触类旁通的，有颠覆旧知的。有的只是只字片语，构不成一篇文章，但我都把它记在笔记本里，也记在心里。有些课也需要反复推敲琢磨，就如同学生的品德形成过程一般，外在的知识内化成我们的认知，并落实到教育实践中来，还是需要时间的。蒲公英班主任工作室，是河南省教育厅挂牌认定的河南省名班主任工作室。致力于通过线上线下的主题研讨、班会课设计、和读写交流等促进班主任的专业发展。
蒲公英班主任工作室针对社会热点组织的沙龙研讨《围绕建国70周年策划组织班会课》、《你保护世界，我们保护你——如何预防校园欺凌的研讨》和《老班们，如果摆地摊，你会卖点儿啥》均发表在河南《教育时报》。疫情期间，工作室开发的九大战“疫“系列主题班会课，辐射影响十几个省市的班主任，还得到了河南《教育时报》的专题报道。
薄公英班主任工作室本着”聚拢、汲取、接纳、积蓄、播散“的创建宗旨，以成长的名义和开放的姿态，诚邀省内外志同道合的班主任与我们同行。如果您对班主任工作既热爱又有独特的思考，欢迎向我们投稿，有关治班之道、心理健康教育、班级故事、班会设计和教育案例分析等方面的文章都行。投稿最好是图文并茂，（文章中插入相关的原创相片）文章最后留下个人的简介、联系方式，以及一张清晰的生活照。就如公众号里的文章一样。投稿信箱：cuilu916@vip.163.com
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