自主学习的特点

l、能动性

能动性相对于受动性。自主学习把学习建立在人的能动性的一面上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提；他主学习则把学习建立在人的受动性的一面上，依靠外在强制是其主要特征。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。从这个角度说，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地。正如著名哲学家黄克剑先生所言：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”请听实验班学生在座谈会上的发言：“要是没有这项实验，我们压根儿也不会相信，没有老师教，我们也能自己看懂数学课本，并能独立完成课本练习。我们越来越感到自己并不笨。”“我们谁不想学?谁不想学好?可是以前老师老不相信我们，总是压灌，生怕不这样，我们就不会去学。可是现在呢?我们班上几乎所有同学都非常自觉地进行超前学习，大家还在暗暗比较，看谁超前最快呢!”自主学习使学生的学习状态产生了裉本性的变化，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发了学生的学习潜能，而且培养了学生的学习责任感。

2、超前性

自主学习的超前性区别于传统学习的跟随性。传统的教学模式是先教后学，即课堂教学在先，学生复习和作业在后，也即学生的学习只是对教师讲授的内容进行简单的复制。教育心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的所谓学习只能是死记硬背的形式上的学习。而我们实验的教学模式是先学后教，即学生首先必须超前学习，然后再进行课堂教学。这种超前学习是学生对知识进行自我建构的过程，即学生利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。皮亚杰说得好，新知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工改造，才能被学生所真正认识和掌握。不仅如此，自主学习的超前性也使教与学的关系产生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。

3、独立性

独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，他主学习则把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。这是从教与学的关系来阐述独立性的，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。在我们实验中，自主学习是指学生在教师授课之前，独立阅读教科书(要求写阅读笔记)，并独立完成课本作业。所以，自主学习与传统预习有本质区别：自主学习贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节；传统预习具有从属性，从属于课堂教学，直接为课堂教学服务，不是学生赖以获得知识和技能的主要环节。

4、异步性

自主学习的异步性区别于传统学习的“齐步走”。传统教学藐视学生学习的个体差异性，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发的，结果有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。为了尊重学生学习的个体差异性，我们的实验坚持做到：第一，让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习不封顶，但至少超前一节；第二，允许并鼓励学有余力的学生进行跳跃式的大幅度超前学习；第三，让每个学生拥有根据自己的需要和兴趣自行选择学习资料的权力；第四，使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导和帮助。自主学习的异步性使不少学习尖子脱颖而出，也使学习暂时落后的学生有机会得到教师较多有针对性的具体的指导和帮助。值得一提的是，学生的自主学习引发了一个传统教学甚感困感的问题，即学生的学习差异不是缩小了，而是扩大了，初中实验班有近l63学生超前一个学期以上，而相对落后的所谓差生则只能勉强超前最低限度的一节课(关于“指导一自主学习”实验与差生转化问题我们将另文专门探讨)。如何看待这种差异?我们认为，关键还是思想认识问题，首先，中小学教育要“保底”，但不能“封顶”，教育的成功是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家平均发展。从这个角度说，学生的差异是不可避免的。其次，不要把学生差异看成是令人头痛的“教育问题”，而是要把它看成尚待开发的“教育资源”。从这个角度说，学生的差异不是坏事，而是好事。我们实验教师很形象地比喻说：让一部分同学先“富”起来，再帮助．带动其他同学“富”起来，从而达到共同富裕的目的。这正是我们在教改中引进台作学习的动因，也是合作学习之所以富有成效的原因。