学会选择与放弃——不活在别人的影子里

课余跟一些同学聊天，有的高一新同学对学校的不适应居然是——机会太多、眼花缭乱、难于选择。

多一把尺子，就多量出一批好学生，这是多元智能理论创始人加德纳的观点。

学校致力于为学生创造更多的机会、搭建更宽阔的发展平台。所以几乎全北京的孩子都知道，在十一学校比较民主、自由，可供选择的机会较多。

机会多了，要学会选择。

选择就意味着有些机会必须勇于放弃。

（图片来自网络）

名师大讲堂、名家大师进校园、校园影院都安排周三下午，一些学生社团也在周三下午开展活动，你没有分身术，最多选择一项参加。

这个不用我教你，你本来就会。

我们要说的是，当一些活动不是安排在同一天时，是不是我们就要“因为它是学校安排的，机会难得，尽可能参加”呢？

我看不必。

这个活动是你发展需要的吗？它适合你不？

学校在评优条件里并没有写着“必须参加每一次名家大师活动”，而是只要求了很少的次数。

况且，很多活动都仅属励志教育，如果你早就确定了自己的发展方向，又不是你特别感兴趣的领域，就不一定要参加了。

选择了，就一定要认真对待。

而不只是抱着试一试的想法去参与、去做。过去曾经有这样的同学，高一阶段学数学竞赛；进高二后，慢慢觉得数学“越学越深、越学越难”，于是转投物理竞赛；学了两个月后，又要来学化学，跟我商量，我不假思索地立即回绝了他。“你这样的叛徒，学什么最终结果都是一样的，那就是逃跑”。

结果人家又去生物教练那儿“磨”，“**同学智力还不如我呢！他去年跟着高二考生物还得二等奖呢！所以我应该也可以。”生物老师被他打动了，于是收留了他。最后还不错，终于在高二获得了一个市级二等奖，圆了跟他的那位同学比的梦。

这样的人，认识不到学习的意义，只对着结果去学，想投机，不知道学习最最重要的是刻苦、深入、默默付出，所以我说他“无论学什么，最终结果都是一样的”，因为他不知道刻苦学习过程中的快乐，而只想看到好的结果，“不劳而获”。

我这里不是说竞赛就一定要拿一等奖，而是希望你能通过竞赛的学习，切实理解做学问的基本要求，从中学会怎样读书、怎样思考、怎样寻找问题。只有这样，你在竞赛学习中所获得的东西才是真正有用的。竞赛课程培养出的能力具有广泛的迁移性。

比如你是一个学习化学竞赛的，将来完全可能不是研究化学而去研究历史、研究政治，但化学竞赛使你练就的思维能力、看问题的角度、解决问题的方法也可以帮上你。

说到“选择和放弃”这个话题，还有必要在这里给一些家长进一言。

经常发现我们的一些学生非常忙碌，很多时候连硬性的作业都不能按时完成，就不用说老师一般不做硬性时间规定的自学自研作业了。“我妈妈听说有个老师作文指导特别好，于是让我们几个去听了”、“我们家希望我将来从事经济类工作，跟着他们去听股票讲座了”、“除了老师布置的作业，还要完成妈妈规定的任务——写日记、写影评、参加摄影比赛……”

可谓五花八门、应有尽有。教育最需要的是自由时间，孩子真正的发展需要自由意志。近年来，在“全面发展”的旗号下，社会教育机构开设出了无数样的课程，难道我们都要孩子去学习一番吗？

肯定不可能！要有所选择，要孩子根据自己的特点决定以学什么为主。

他接受正规的学校教育已经9年，期间经历了若干轮次的选择与竞争。事实表明，他在其同龄人中可能就是以数理、文化、逻辑占据优势的孩子，而高中阶段正是他需要花大量时间与精力提升文化品质、逻辑思维力的时期，我们大人天天替他安排了几乎全部时间，致使孩子疲劳不堪，连学习的主动性都彻底丧失了，还怎么做到积极发展？

有的家长说“我们都是征求了孩子意见的”，其实你那不是征求意见，而是诱导、甚至胁迫，常常利用孩子对未来的无知和害怕。因为有时候我们一些老师也会使用这样的手段。

“原来也是一直这么样学的呀！”

考试后，有同学前来求助。“老师，我觉得自己挺用功的，为什么成绩不升反降呢？”我问她“那你说说都是怎么学的？”“我一直是那么样学的，上课、写作业、不会的就问同学、问老师。”“那么，你觉得上高中后学习轻松了呢？还是紧张了呢？”“跟初中差不多吧！”。

这就难怪成绩下降了。初中的学习几乎全在老师的掌控之下，而高中呢？你每周有7、8节自习，几乎各科都加大了自学的要求。你是跟别的同学一样也上课了，也写作业了，看得见的工作都是一样的，看不见的领域，就不是完全一样了——人家看书时看得慢、在深入思考、在质疑，你呢？人家每道题都是独立思考到脑袋疼，你呢？人家发下试卷后总是先把错的题目重新思考、再做一遍，最后才去问老师或者跟同学讨论，你呢？人家自学自研过程中写出了几十个问题，你呢？人家的自习课一直默默自学、课后每天安排很多时间用于解题，你呢？你课上讨论时的参与度怎样？你都跟上了吗？别人发言你都能听得懂不？你课后作业遇到的困难多吗？你都是自己独立思考解决的不？还是一遇到困难你就去问别人？

高中的学习对你的主动性要求高了，别人都在努力积极地去研读教材、独立思考、深入钻研，而你还在“原地踏步”—— “一直都是这么学的”。说明你对高中学习目标的理解不够到位，你的学习太过形式化，效率太低，这就是你自觉“已经挺用功了”而成绩不升反降的根本原因。学习不仅需要态度，还需要一些策略。

类似的情况还发生在另一些场合。

一些着急的家长，看到“老师不怎么讲课”而要求学生多自学，就自己出资请老师给孩子补课，试图“走捷径”，“让单元小考中稍微高一些的分数给孩子带来些许自信心”，结果如何呢？期中考试一看，效果并不怎么好（不能排除有个别成绩进步的，因为毕竟孩子多学了一些时间，这样的学习效果持久吗？）。于是慨叹“全社会不都在这么补吗？”“怎么我们孩子就不灵了呢？”

的确，社会病了！全社会都在补。但是你看，所有顶尖高手都一定不是补课补出来的。

教育具有农业属性，孩子成长就跟庄稼的生长是一样的道理，得靠内力作用慢慢地长大。

我是农民出身，我知道庄稼生长需要肥料和水，但谁也没有看到农民天天去给庄稼施肥、浇水的。有时候我们看见地里都旱得厉害了，可是大人们并不着急去浇水，因为只有这样，庄稼的根才能扎得深。

“我要学”才是孩子成长的根本动力。

“全社会都……”，“所以我也要那样去做。”是当代中国很多人的生活模式，因为大家从小所受的就一直是趋同性的教育。

比如给孩子整牙这件事，本来孩子的牙齿长得并不太差，但是你跟风去整了。不管怎样，即使很健康的牙齿也得先拔掉几颗再说。给你拔牙，我付出了劳动，你得交费吧？然后钢丝套子一上，你和孩子就都被那套子给“套住”啦！哈哈，来吧！三天一回、五天一趟，我牙科医生还很尊贵（据说在国外是挣钱最多的行当），周末不上班，你要做调整，就得请假……。

确实，整完后孩子牙齿整齐些了，“似乎好看些”了。但是，我看过若干若干学生整牙前和整牙后的情况，都没有觉得有多大不同。所以说，你们自己看时，往往主要是心理作用——因为花钱了、花时间了，所以一定会有变化的。

其实，除非极个别情况（天生牙齿畸形，影响咀嚼和脸部外形），这一套折腾对孩子的未来不会有多大的何益处，还不如让孩子用这些时间多读一本书管用。

人，学养、气质远比外表重要。

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