大单元设计学-教-评一体化”关键是评价

评价是课程改革的短板，课堂评价是课堂教学中的短板，尽管实践层面每一位老师都在进行着课堂评价，总体而言，课堂评价应有的促进学习的功效却未能得到充分发挥。一个很重要的原因就是，绝大多数教师并不拥有很高的课堂评价素养。

大单元设计下学—教—评一体化的关键是评价，依据目标确定达成评价、依据达成评价制定评价标准、依据目标和标准制定评价任务、依据任务确定评价方式与工具

评价任务的承上启下： 承上：学习目标任务化，预设的学习结果变成一个过程性、可表现的具体任务。启下：评价任务实际上就是教学过程中实施的具体活动。

学习目标描述了学习的预期结果，评价任务就是要检测学习是否发生、发生程度的学习任务。

评价任务是“做” ——怎么做，做什么（操作性）。评价任务描述的是过程（过程性）。“学会”、“能”等不能用于描述评价任务。

何以证明单元，学时目标的实现？需要评价。评价，即检测目标是否达成。

用于检测学习目标达成的学习任务，就是“评价任务”。“学-教-评一体化”的要义要确保学生“学会”，因此，“教-学-评一体化”的关键就要设计评价任务，就要在设计教学活动之前，先设计评价任务。评价任务设计先于教学活动的设计，这就是课程设计原理中的“逆向设计”。

评价任务必须匹配目标，既然评价任务的使命是检测学习目标的达成，那么，它必须与学习目标相匹配。

在设计评价任务的时候，始终有一个明显的指向：学习目标。当我们在说“评价”的时候，心里一定是有目标的。没有目标，就无所谓评价；而有了目标，如果没有评价，目标也就是空中楼阁。我们说评价任务与学习目标相匹配，这种匹配，可以是一一对应的，一个目标对应一项评价任务；也可以是非一一对应的，“一对多”“多对一”多可以，但是“有目标就该有评价”“有评价就该指向目标”，这个基本原则是要坚持的。

评价任务必须“让学生明白”。“教师当是明白之人，教师的责任是使人明白”。教师设计的评价任务要让学生明白，首先，教师自己要十分明白，教师不明白，学生一定不明白；第二，教师明白了不等于学生就明白了，教师要明白评价任务是给学生看的、给学生听的、让学生明白的，

倡导“大任务”，“评价任务”设计成“大任务”。什么是“大任务”？从“做题”转向“做事”。“大任务”就是“做事”，就是通过做某事或某些事，来评价其是否达成目标。这样的“大任务”，应当是在相对真实情境中的，面对比较复杂的非良构问题，需要运用目标所指向的相关知识能力方法的。（房涛学习与分享）